二十世纪七十年代之后，语言教学研究的重点从关注教学者如何教过渡到关注学习者如何学，其中一个重要研究领域是学习者的个体情感因素。在语言教学中，情感是指制约学习行为的感情、感觉、情绪或态度（Arnold&Brown,1999），而焦虑是情感因素中很重要的变量之一。它指的是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的。课堂焦虑与课堂语言学习有关，包括课堂考试焦虑，交际焦虑，消极课堂参与焦虑，害怕课程失败焦虑及负评价焦虑等。英语课堂学习中，焦虑因素直接影响学生的表现，继而影响课堂教学效果，纵观国内外几十年的研究，大部分学者宽泛地研究了外语学习过程中的焦虑情绪及学习各种语言技能过程中的焦虑现象，研究对象主要集中在基础教育和普通高等学校的学生，对英语学习水平整体偏低的艺术生学习英语焦虑关注得比较少。本研究根据Horwitz及其同事的外语课堂学习焦虑量表，以济南某艺术类大学的135名艺术专业的学生为研究对象，调查研究以下三个问题：（1）艺术类大学生的英语课堂焦虑整体情况是怎样的？（2）对于艺术类大学生，英语课堂焦虑在性别上有何差异？（3）引起英语课堂焦虑的原因及对应策略有哪些？通过问卷调查和访谈，了解了艺术类大学生课堂焦虑的情况，剖析焦虑产生的原因以及应对策略。结果显示：(1)大多数艺术生在英语课上焦虑感明显。无焦虑感的艺术生和高度焦虑的艺术生只占调查人数的9%。低焦虑和中焦虑的艺术生占91%。五个维度的焦虑程度排名如下：考试焦虑，交际焦虑，消极态度焦虑，害怕上课失败焦虑和负评价焦虑。（2）个体样本T检验结果显示，男女生英语课堂焦虑感数据上没有显著的差别。一般情况下男生的焦虑感稍微强一些，不过二者差别不明显。研究结果表明大多数被试者都存在英语课堂焦虑感。其中，无焦虑感这一焦虑水平中不包括男生。在四个焦虑水平组中，男生的平均分要略高于女生。这说明在大学英语课堂上艺术生当中男生的焦虑水平要略高于女生。(3)通过半结构化访谈表明引起艺术学生课堂焦虑的主要原因分别是上课担心老师点名、学习达不到自己的期望值、对自己的英语学习基础不自信及缺乏有效的学习方法。在应对课堂焦虑时，大部分学生采取了积极的方式，例如查阅资料，与同学交流以及上课认真听讲等。研究艺术生外语课堂学习焦虑对教学的启示，从学生层面讲，本研究会使这一群体的学生清楚自己的焦虑状况和程度，探索有效的应对策略，将妨碍性焦虑尽早转化为促进性焦虑以促进学习效果。从教师层面讲，外语教师除了传授语言技能，也应注重对艺术生心理的调适，努力为学生营造良好的学习环境，创建一个低焦虑的课堂气氛，尽量按照学生个体差异来调整教学方式，增强学生自信心，教会学生使用更有效的学习策略来降低自己的焦虑水平，并转换为促进性焦虑，进而提高学习效果。