【摘 要】
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同伴书面纠错反馈指学生在写作过程中,通过同伴间相互交换作文,针对其语言错误提出修改建议的活动（Chaudron,1988;Lee,2020）。学生行为投入指学生对同伴书面纠错反馈的行为反应,即为了提高文本准确性、未来写作或二语能力,在收到同伴书面纠错反馈后,学生如何处理评语以及怎样修改文章（Ellis,2010;Han＆Hyland,2015;Zheng＆Yu,2018;Mohammed＆AL-J
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同伴书面纠错反馈指学生在写作过程中,通过同伴间相互交换作文,针对其语言错误提出修改建议的活动（Chaudron,1988;Lee,2020）。学生行为投入指学生对同伴书面纠错反馈的行为反应,即为了提高文本准确性、未来写作或二语能力,在收到同伴书面纠错反馈后,学生如何处理评语以及怎样修改文章（Ellis,2010;Han＆Hyland,2015;Zheng＆Yu,2018;Mohammed＆AL-Jaberi,2021）。虽然现有研究证实了书面纠错反馈能够提高学生的写作能力,且学生投入对写作能力提升影响较大,但其大部分研究的是教师反馈及其对写作的短期影响,对同伴书面纠错反馈的行为投入研究,尤其是其长期效果研究相对较少。因此本研究试图从学生收到同伴书面纠错反馈后的采纳情况及修改策略来探索学生对同伴书面纠错反馈的行为投入,并进一步分析其对学生后续写作的影响,试图回答以下三个研究问题:（1）学生收到的同伴书面纠错反馈类型和分布情况如何?（2）在评语采纳和修改策略方面,学生对同伴书面纠错反馈的行为投入如何?（3）学生的行为投入在多大程度上预测了他们在后续写作中的进步?本文选取25名东北某大学英语专业大三学生作为研究对象,他们经过了两轮写作及互评任务,分别于两个学期进行。写作任务均为500字左右的议论文。学生提交初稿后,在peerceptiv在线写作系统上对三到四名同伴的文本进行反馈。学生在收到同伴的反馈后,修改自己的文章并提交二稿。25位学生两次写作任务的初稿50篇,二稿50篇,以及每篇初稿对应的四份同伴反馈评语作为本文的语料。本文的分析首先根据Han＆Hyland（2015）提出的错误标注方案对学生所犯错误进行标注,接着按照Hyland（1998）提出的书面纠错反馈评语切分原则对评语进行切分,共得到838条书面纠错反馈评语。根据Han＆Hyland（2015）提出的标注方案对评语类型进行标注和分析。通过使用Microsoft Word软件中的比较功能,对比分析学生一稿和二稿修改情况,并采用配对样本t检验及多元线性回归分析,探究学生对同伴书面纠错反馈的投入对其后续写作的预测作用。本研究发现:（1）学生在一稿中共出现1003项错误,在词法和句子方面错误较多,形式错误较少。在互评后,学生共收到838条书面纠错反馈评语,占总错误数的83.54%。其中,直接纠错反馈（N=309,P=37%）和间接有修改线索类评语（N=437,P=52%）更多,间接纠错反馈（N=67,P=8%）和间接有澄清要求类评语（N=25,P=3%）相对较少。（2）学生对书面纠错反馈的行为投入较为积极。在评语采纳方面,学生总体上会采纳大部分的评语,其中全部采纳为39.3%,部分采纳为33.2%。学生倾向于完全采纳直接纠错反馈,而对间接有修改线索类评语,学生更可能会部分采纳。在修改策略方面,学生采取四种修改策略:删除、替换、添加和重组。其中,替换最为常见,其次是删除。对于间接纠错反馈指出的错误,学生倾向于删除错误部分。对于间接有修改线索指出的错误,学生更可能采取替换策略。（3）通过同伴书面纠错反馈活动,学生在延后的第二次写作任务中平均错误率减少3.09%,平均成绩从63.15分提高至68.20分。回归分析表明,学生的行为投入,即评语采纳（F=3.095,p＜0.05,R~2=0.382）和修改策略（F=5.555,p＜0.05,R~2=0.195）,对后续写作文本质量有积极的预测作用。完全采纳和替换策略对预测学生写作成绩贡献最大。本研究表明,学生对同伴书面纠错反馈的行为投入积极,且能够预测后续写作的文本质量。因此,在英语写作教学中,教师可以针对学生的反馈投入有效组织和指导学生进行互评活动,提升反馈效果。
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