知识问题是学校与课程的基础,知识选择作为其初始环节显得尤为关键。麦克·扬是英国课程专家,亲历教育政策制订与课程改革工作,对知识与课程问题极有研究,其教育社会学思想已在国外久传且于多学科渗透。为了我国课程改革的纵深发展和学科教学的有序开展,强化其观念于我国的影响深有必要。本文即以课程领域的知识选择为主题,以麦克·扬的思想渐成为主调,借文献法、历史研究法和比较法明晰其内容与价值。首先,论文以史为前引,述说课程知识选择史上依托社会学理论的经典问答,“什么知识最有价值”和“谁的知识最有价值”。两者以社会有机论、社会建构论为根基,在课程知识选择上或唯科学或尊权势,均存在诸多局限,是为麦克·扬研究的宏观前景。其次,论文以述为正篇。先两段式梳理麦克·扬课程知识选择观。20世纪70年代在库恩历史主义和英国政治算术背景下生成课程知识组织化和社会性内容,并存知识与权力的现实勾连与过分杂糅;20世纪90年代后基于理论质询和改革亲历及迪尔凯姆、伯恩斯坦、维果斯基理论参照,形成“把知识带回来”的导向、“三种未来”学说的模体、“强有力的知识”的原则,架构“什么知识更有价值”理念。再从四维度比较“什么知识最有价值”、“谁的知识最有价值”和“什么知识更有价值”,得出课程知识选择中,麦克·扬的学科精英主体之于“什么”知识的价值中立和“谁的”知识的群体价值、学科知识客体之于“什么”知识的客观性和“谁的”知识的社会性、社会公正目标之于“什么”知识的个体利益和“谁的”知识的群体斗争、强有力的路径之于“什么”知识的知识本己和“谁的”知识的社会权力等四方面的弥合价值,并简述其不足。最后,论文以行为终末,叙说对我国的理论启示,包括课程知识选择目标的为了教师的专业知识发展和为了学生的知识权力获取,课程知识选择主体的国家主体与宏观理念及学校主体与具体践行,课程知识选择客体的知识认知和知识重拾,课程知识选择逻辑的价值旨归到主体实践。