随着国家开启新一轮的课程改革,化学概念的教学,在中学化学教学中地位越来越重,教师在讲授课程时,不再单独的讲授概念,而是将概念融入到情境中。大学课程中的构建主义学习理论认为,中学学生在学习新概念的时候,自身年龄所限,缺乏知识储备及自身的生活经验少,容易对概念不理解或者是错误理解,错误的理解概念被称为“误解”,也是我们常见的科学概念中的“迷思概念”。在传统教学中,教学活动本身就存在一些缺陷,这就导致教学活动开展的时候,往往会导致学生知识学习出现一些缺陷,形成误解和困惑。例如,在教学过程中,学生在对实验现象作解释的时候,学生总是会“观察”某些与他们有相同观点的现象。而自然忽视那些与自己观点相反的现象。当学生猜测和假设现象和结果时,他们基本上是用他们已有的知识来解释他们所观察到的东西。然而,迷思概念有其独特的的特点,如顽固性、经验性、差异性以及隐含性等特点,正是因为这些特点,导致学生在学习知识时,难以放弃或者是概念自己已有的观点。对新观点的接受产生排斥。所以,要想改变学生已有的观点,必须要系统化的去建立正确的知识框架,纠正他们已有的错误观念,提高他们的科学素养,提升他们的学习能力。所以,如何纠正初中学生现在已经有的错误观念,也就是迷思概念,树立正确的知识体系,是本研究的重点。通过翻阅文献,发现国内对于迷思概念的研究数量非常少,而且主要是针对该种教材的迷思概念进行研究,对于初中阶段的研究非常少。迷思概念问题的出现,对中学化学科学的教学,起到了严重的影响,同时也制约着中学化学教学的发展。“溶液”是初三化学第九章内容,对于初三学生来说,是第一次接触到这类复杂概念,他要求学生具有清晰的头脑,敏捷及思维以及较强的适应能力。同时,溶液和高中知识有着密切的关联,溶液的学习扎实与否直接影响到后续阶段的学习,因此了解学生溶液部分存在的迷思概念有着非常重要的意义。本次研究抽取重庆八中宏帆中学初三的两个班进行的。本次研究总共抽取了120人开展调查。本次调查准备从溶液的组成、基本特征、溶解的吸热和放热、溶解度、饱和溶液、溶解度影响因素等六个纬度设计了 16个问题。通过对调查数据的处理和分析,发现学生在溶液的概念,溶液的基本特征,物质溶解时的吸热和放热现象,饱和溶液的概念,溶解度概念等方面均存在不同情况的迷思。溶液本次研究准备在采用问卷调查法的基础上,同时再结合访谈法,两种方法同时使用。调查的第一步是先调查统计学生们在《溶液》该板块中哪些方面存在迷思概念。第二步,结合调查分析学生在《溶液》板块现阶段存在的问题,第三步,根据问卷再结合访谈法分析初中学生迷思概念产生的原因。第四步,在此基础上,提出解决迷思概念的相应对策。对策的提出,是为了解决学生在学习的过程中“迷思概念”所出现的困境,形成好的指导,顺便为教师在《溶液》部分的教学提供参考。通过本次对“溶液”的研究,得到了如下结论:(1)初中学生由于年龄较小,在初三刚接触到化学这门学科,对化学还处于入门状态,这就导致学生对课本上定义的理解容易形成误解,形成迷思概念,而且通过研究发现,课本上的概念越是抽象,学生们理解起来就越是困难,形成迷思概念的可能性就越大;(2)生活中的日常现象也是造成迷思概念的重要因素,学生们接触到生活中的事物,比如广告,夸张的广告,导致学生形成错误观念。比如:娃哈哈纯净水,学生就将纯净水等同于纯水,等同于混合物来理解;(3)教材的插图导致学生出现迷思概念。比如在讲解原子的结构的时候,教材为了形象的描述电子围绕着原子核在不断的运动,所以引入了电子层的概念,但是这就导致学生学生认为电子的运动是有规律的,但是其实电子的运动是无序以及无规律的,学生从而产生迷思概念;(4)教师对知识解释不到位,导致学生在学习新课的时候,并没有理解到知识的本质,这就导致学生形成迷思概念;根据以上研究的结果,建议在本部分学习新课时,可以从以下几个方面着手:(1)强化学生对科学概念的记忆与理解;(2)创设情境,引发学生认知冲突,激发学生求知欲和探索的欲望;(3)利用实验解释生活中常见的易错概念;(4)开展实验活动,树立化学是一门以实验为基础的科学的导向。