“思维”是以感知为基础又超越感知的一种界限。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“思维的发展与提升”纳入语文学科核心素养,这是对语文学科培养学生思维能力的高度重视,也引起了语文界对如何提升学生思维品质的一系列新探索。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了18个学习任务群,用以保障语文学科核心素养的落实。“思辨性阅读与表达”学习任务群指向语文核心素养“思维的发展与提升”,是达成语文核心素养的途径之一。“思辨性阅读与表达”学习任务群作为必修课程,对提升学生的理性思辨能力起着至关重要的作用,也是完成其它学习任务群的基础。虽然该学习任务群对语文教学极其重要,但在实际教学中,一线教师难以采取有效的教学策略,发挥该学习任务群的真正作用,学生的思维能力难以提升;尽管相关研究较多,但在一线实际教学中很难进行下去,笔者对一线教学的现状进行实地调查,发现其中存在诸多的问题,并提出了相关对策。本文主要采用文献分析法、调查问卷法、数据统计法等方法,以语文学科核心素养和思维发展为研究背景,以“思辨性阅读与表达”学习任务群为研究对象。将从如下五个方面展开讨论:一,绪论部分将从研究意义、研究现状、研究方法、研究创新之处进行论述;二,将从理论层面把握“思辨性阅读与表达”学习任务群,首先分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵和特征,再结合语文学科核心素养、新高考、统编高中语文教材、时代特征分析该学习任务群的教学价值和教学原则,为调查研究和策略分析提供理论支撑。三,从教师层面和学生层面进行相关访谈和问卷调查,发现该任务群在一线教学中难以推进以及效果不佳等问题,并深入分析这些诸多问题的成因。四,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个必不可少的教学要素着手,提出启发学生思辨阅读和表达的教学策略。五,从单篇阅读和多篇阅读两种教学形式着手,设计两篇教学方案,为落实本文的教学策略提供教学范例。