分享行为是幼儿亲社会行为的一种重要表现形式，对于幼儿的发展具有良好的促进作用。分享行为的形成，不仅可以帮助幼儿获得同伴的友谊，锻炼与人交往的技能，还可以帮助幼儿养成良好的行为习惯及个性品质，可以说，幼儿的健康成长离不开其分享行为的养成。3-5岁幼儿出现分享行为的概率较低，最容易发生独占、争抢等分享问题，但根据幼儿园教育的实际情况3-4岁幼儿处于入园适应阶段，所以4-5岁，即中班阶段无疑成为对幼儿进行分享行为培养的最关键时期。在《3-6岁儿童学习与发展指南》当中，建议教育者结合具体情境对幼儿进行亲社会行为的教育，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出要为幼儿提供自由活动的机会，以此促进幼儿亲社会行为的发展；总观幼儿园现有的各类活动，区域活动成为满足上述要求的最适合培养幼儿分享行为的途径之一，但在已有的研究中，基于区域活动中幼儿分享行为培养的研究还较少，故本研究选择区域活动为研究情境，研究在这一情境下教师对于中班幼儿分享行为培养的指导情况，找出目前教师在区域活动中培养幼儿分享行为的指导问题，分析其出现原因，并最终提出有效解决建议，以期在一定程度上完善此领域理论与实践中的不足之处。通过文献法、观察法、问卷调查法以及访谈法的综合运用，本次研究共收集教师指导案例293例，经过整理，总结了现有教师在区域活动中培养幼儿分享行为的指导问题共五项：第一，教师观念存在偏差，指导意识薄弱；第二，教师指导较为消极，参与性指导偏少；第三，指导目的不明确，指导形式单一；第四，存在非理性指导，缺乏对幼儿心理的关注；第五，指导后续效果一般，深入指导较少。对这些问题进行分析，可以发现导致这些问题的原因分为主观因素与客观因素两方面。主观原因表现在教师的思想与素养问题，而客观方面的原因则涉及社会教育导向、幼儿园实际情况、幼儿家长与幼儿群体的影响。在以上所有原因的共同作用下，教师的指导行为出现了诸多问题，研究也针对问题及原因，进一步提出了相应的改进建议：从宏观层面看，要转变教育导向，关注幼儿全面发展；要提升幼儿园支持力度，鼓励教师进行指导；要改变家长观念，赢得家长支持。从微观层面看，要树立正确的教育指导观念，增强指导意识；要提升教师素养，积极进行指导，培养教育机智；要依据自身实际，制定个人提高计划。希望本次研究可以为此领域的研究发展提供一定帮助。