《普通高中语文课程标准(2017年版)》中语文核心素养提出要“思维发展与提升”,点明了学生的思维方向。而“思辨性阅读与表达”作为高中学习任务群的提出明确了学生的阅读的思辨性,也给教师提出了明确的教学要求。思辨能力对于当代学生的发展的重要性不言而喻。学会思辨的阅读与表达是处于21世纪信息社会的学生必备的技能与能力。而当前的语文阅读教学仍重人文情感体验,缺少思维的建构的发展,尤其是思辨性思维。在统编本语文教科书中。论述类文本所展现的思辨性尤为突出。因此,针对统编本初中语文教科书中的论述类文本进行思辨性阅读教学旨在通过理论和实践结合,对统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学进行设计与建构,促进个体学生的综合发展,推进初中语文阅读教学改革。研究综合采用了文献研究法、案例分析法。本文正文部分主要由三章构成。第一章统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学的概述。首先,本章对统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学的内涵、特征、意义进行论述。其次,对初中统编本教科书进行了梳理。统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学是指将对统编本语文教科书中初中学段的论述类文本展开思辨性阅读教学。其目标是学生的思辨阅读与表达能力得以发展和实现。主要特征表现在突出过程性、思维与语言训练并重、强调通过表达促进思辨性阅读的提升、强调反思性和批判性这四个方面。而统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学能够促进学生思辨能力的提升、提升教师语文专业思维能力、推动语文教学改革。统编本初中语文教科书的论述类文本在编排上呈现层次化和整合性的特征,其价值取向注重中华传统文化的传承、倡导怀疑与创造精神、重视人文素养和审美情趣的培育。第二章统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学的教学设计。本章主要论述了教学目标、内容、过程、评价这五个方面。教学目标主要是培养学生独立客观的阅读能力,发展学生的思辨能力,培养学生的汉语言思维方式。教学内容包括论述类文本的基本知识,论述类文本的语言特色,论述类文本的思维逻辑和情感意蕴。教学方法主要有小组合作讨论,思维导图的使用,专题性学习,比较还原,阅读与说写相结合。教学过程依次是问题导入,打下思辨基础;初读文本,理清文本情境结构;精读文本,发展思辨能力;说写结课,强化巩固思辨思维。教学评价主要包括学生自我评价与教师评价相结合,运用有层次而全面的评价,注重过程性评价。第三章是统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学案例,主要采用案例分析法,选取了统编本九年级上册第五单元的鲁迅的一篇驳论文《中国人失掉自信力了吗》作为统编本初中语文教科书论述类文本思辨性阅读教学应用案例,主要分为案例背景、案例描述和案例分析这三个方面。