科学论证是围绕科学现象和科学问题建构观点和解释,不断批判、修正和完善自己的观点主张的一种理性的活动过程。普遍认为,开展科学论证教学能够促进学生理解科学本质、发展学生逻辑推理能力、培养学生的证据意识。因此,随着时代的发展,培养论证能力也成为了各国科学教育的重要目标之一,PISA测试、TIMSS测试等也越来越重视论证能力的掌握。国外从苏格拉底开始就有了论证的萌芽,20世纪90年代逐渐将论证引入教学,研究成果日益丰富。但是国内的相关研究还比较少,特别是在初等教育中还处于起步阶段。小学科学是一门重视证据意识、逻辑推理等能力的综合性学科,在小学高年级结合科学课堂教学进行学生科学论证能力水平的培养与测试具有一定现实意义,因此本研究希望能够将科学论证能力的培养与小学科学教学相融合,寻找和建构一种合适的教学模型来更好地培养学生的科学论证能力。首先,本研究通过查阅相关文献资料,界定了科学论证等核心概念,分析了国内外有关科学论证能力培养和教学的现状。然后在参照已有科学论证能力测量问卷和评价指标的基础上,改编了符合小学高年级学生特点的科学论证能力测评问卷;分析相关能力培养的教学模型,并在此基础上建构适合的科学论证能力教学模型。结合2017年版小学课程标准和教科版教材内容,设计了《摆的快慢》和《煤矿资源的开采和利用》两个教学案例,并在五年级进行了近一个月的实验教学,期间以科学论证能力测评问卷作为评价工具进行前后测。实践中实验班采用科学论证能力教学模型,对照班采用一般科学探究的教学。最后,通过对老师和学生的访谈以及前后测数据可以得知,当前小学科学教学缺少科学论证能力相关的针对性的培养,学生的科学论证能力水平较低（五年级平均水平2.20）,大部分学生只能提出一个简单的观点和理由,在寻找更多的证据和反驳等方面存在较大的困难。教学实践后,实验班和对照班在科学论证能力水平上的差异变大,其中实验班级教学前后科学论证能力具有显著性变化（前测平均分为2.18,后测平均分为2.56,平均得分增长率为17.4%,P=0.027＜0.05）。实验班学生也表示更喜欢这样的科学课堂,而且课堂更容易理解和掌握科学知识,思考问题、解决问题的思路也更清晰。总的来看,小学高年级学生科学论证能力水平较低,培养他们的科学论证能力有一定的必要性和可行性,本研究建构的科学论证能力教学模型也有一定的可行性与有效性。采用科学论证能力教学模型在提高学生的科学论证能力之外,还可以增强学生的科学学习兴趣,更好地培养学生的证据意识,促进思维的流畅性和灵活性。