随着世界经济一体化进程的加快,英语作为世界上使用范围最广的语言之一,在人们的日常生活和工作中发挥着越来越重要的作用。因而,对于在校大学生来说,英语也显得尤为重要。可是,随着高校的扩招,学生人数猛增,教师数量相对不足,严重影响了英语教学的质量,也不同程度地影响了学生的英语学习。如何在教学环境不够理想的条件下,提高学生的英语学习能力呢?提高学生的学习自主性成为解决这一现实问题的有效办法。与之相适应的,2004年1月,国家教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》(试行),它把增强大学生的自主学习能力写入大学英语的教学目标中。显示了国家高等教育界对大学生英语自主学习能力培养的高度重视。　　 本研究首先采用文献分析法。对国内外关于外语自主学习的相关文献资料进行了整理、分析和归纳。掌握了外语自主学习能力培养的研究现状,界定了英语自主学习能力,定义了英语自主学习能力的构成成分,分析了英语自主学习能力培养方式等。　　 然后,采用观察法。对中山大学“2+2+1”教学模式的相关资料进行梳理后,笔者对教学模式的实施情况进行了为时三周的观察。对课堂教学和“教师工作室”的实施情况进行观察,对网络学习资源进行试用,分析其中存在的问题。　　 最后,采用调查研究法。对教师和学生就“2+2+1”教学模式的实施情况进行了访谈。并在此基础上开展了关于“中山大学学生英语自主学习能力现状”的调查,分析其中存在的问题。综合“2+2+1”教学模式和学生自主学习中存在的问题,结合理论研究,我提出了基于课堂、网络实施任务教学法和基于网络、教师工作室开展主题活动相结合的“三二一”培养模式。