改革开放以来人与自然关系变迁的政治哲学研究 ——以党的历次代表大会报告为中心的分析

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2020年教育部发布了《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》),为新高考指明了方向,成为了高中教育的热点,也成为高考命题的重要依据。如何在高三课堂上贯彻高考评价体系和《课程标准》的要求呢?笔者认为,要上好高三习题讲评课,
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语文学科的四大核心素养不是并列的关系,而是一个协同发展的整体。其中“思维发展与提升”是语文教学中不可忽视的部分。在古诗词教学中,由于古诗所描写的背景离学生生活时代较远,古代语言的意思经过千百年来也发生了很大变化,加上古诗词句子凝练,对于学生来说,是个理解难点。但是,如果教师很好地引导学生搜集资料、了解背景,联系生活、感知语言,发挥想象、加深理解,认识诗人、体悟感情,通过这样的过程,学生的思维
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统编本教材每个单元的习作要求都非常贴近学生的生活实际,但是单元习作与平时的即兴写实性习作不同,它有一定的题材限制、内容限制。高年级的学生已经经历了两年的写作学习,已经有了一定的习作基础。但是,每次面对单元习作,还是有不少学生抓耳挠腮。如何有效地激发学生的习作欲望,让学生真的有话可写,仍旧是高年级习作教学的重要内容。一、单元习作贴近学生真实生活统编本教材在习作题材的选择上,非常贴合大部分学生的
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最早认识孙琍老师,是在孙琍老师负责主持的浙江省教研重点课题“区域推进经典儿童文学阅读的实践探索”研究中,感受到的是“孙琍名师工作坊”成员对经典儿童文学阅读研究的智慧和热情。“孙琍名师工作坊”的老师们通过课题研究聚焦经典阅读课堂,通过课堂研究、课例交流、沙龙分享等形式,充分发挥经典文学作品的教育作用,让学生通过阅读经典文学,更好地理解语文知识,进而提升学生的语文素养。
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