【摘 要】
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汉语中的“了”是一种很难掌握的语法点之一,对外国学生来说,语法“了”的学习就更加困难。本文通过马达加斯加学生的自然语料和问卷调查两种方式,对马达加斯加学生“了”的习得偏误进行数据统计和分类,找出产生偏误的原因,然后结合自己曾经的学习经验,在教学方面提出有效的策略。全文分为五个部分:第一部分引言是本文的选题意义、研究方法、研究对象以及研究概况。第二部分介绍马达加斯加学生汉语“了”的教学概况,包括他们
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汉语中的“了”是一种很难掌握的语法点之一,对外国学生来说,语法“了”的学习就更加困难。本文通过马达加斯加学生的自然语料和问卷调查两种方式,对马达加斯加学生“了”的习得偏误进行数据统计和分类,找出产生偏误的原因,然后结合自己曾经的学习经验,在教学方面提出有效的策略。全文分为五个部分:第一部分引言是本文的选题意义、研究方法、研究对象以及研究概况。第二部分介绍马达加斯加学生汉语“了”的教学概况,包括他们使用的教材、学习时间及教学方法等等。第三部分是马达加斯加学生“了”习得偏误调查。内容包括偏误类型与统计,发现偏误主要有遗漏、误加、误代和错序四大类。第四部分分析造成偏误的原因,其中母语负迁移、学习策略有问题、互联网的影响和翻译不正确是主要原因。第五部分针对上述偏误对马达加斯加学生汉语“了”的教学提出一些建议:明确区分“了1”与“了2”,在不同教学阶段设置不同的教学重点,增强学生汉语语感,增加语法课时间等等。
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