大学是这个世界上最古老、最有生命力的机构之一,它能够生生不息延续下去很大程度上是因为有着一批为大学核心理念而献身、传承大学文化、以学术为业的教授群体。大学教授不仅为社会很多行业培养后备人才,他们也通过博士生教育为自己培养下一代从业人员,以实现学术职业的延续和发展,就后备人才培养而言,学术职业是一个“自给自足”的职业。从人才培养的角度看,学术职业和博士生教育之间是培养与被培养的关系;从职业发展的角度看,博士生作为学术职业的后备人才,不仅对当前的学术职业产生影响,更决定了学术职业的未来发展,二者之间的关系是双向而又复杂的。本论文要回答的核心问题是:学术职业和博士生教育之间究竟有着什么样的关系?围绕这一核心问题,本论文主要采用文献分析法、问卷调查法、比较研究法等方法,沿着历史发展的脉络,选择19世纪德国学术职业影响力与博士生教育学术性、20世纪美国学术职业竞争力与博士生教育多样性、21世纪中国学术职业后发力与博士生教育国家性三个点,从理论分析角度论述二者之间的关系,然后以中国博士生调查问卷为基础,从数据分析上论证这种关系。具体来讲,全文共分三个部分,第一部分(第2章)作为全文的铺垫,初步分析学术职业与博士生教育之间的关系,从而提出本论文的研究假设。学术职业自诞生之日起就担负着为自己培养下一代从业者的职责,它或许是这个世界上唯一具有自我再生产能力、具备自我繁衍机制的职业,通过博士生教育,学术职业维持自身的延续发展、实现专业化程度和地位及收入的提升;而学术职业又是博士生教育不断提高培养质量和实现持续发展的保障。通过分析,笔者提出本论文的研究假设:学术职业和博士生教育间存在互动影响和循环发展的关系。第二部分(第3、4、5、6章)从理论研究与数据分析两个方面对论文假设进行论证。通过对德国学术职业影响力与博士生教育学术性、美国学术职业竞争力与博士生教育多样性、中国学术职业后发力与博士生教育国家性之间的关系进行论述与分析,从理论上阐明二者的关系;通过对中国博士生教育问卷调查结果的分析,从数据分析中论证二者之间的关系。第三部分(第7章)对学术职业和博士生教育之间的关系进行理论概括。通过提出假设、理论研究、数据分析三个步骤,本部分对学术职业和博士生教育之间的关系进行理论概括,并提出促使二者良性发展的策略。本研究认为,学术职业与博士生教育之间是一种互动循环发展关系,互动是二者之间的相互作用机制,循环是二者之间的相互作用过程,发展是二者之间的相互作用目的;学术职业是具有自我再生产能力,具备自我繁衍机制的职业,它通过培养博士生并不断将最符合条件的毕业生充实进来而得以延续和发展;博士生教育既是学术职业的人才培养机制,同时也是学术职业的人才留用机制,这两者对学术职业的持续健康发展都尤为关键;后备人才培养要回应学术职业所面临的变革与挑战并适当超前发展,博士生教育不仅要为当前的学术职业培养后备人才,更要着眼于学术职业的未来发展;以导师队伍为重点的教师队伍建设在培养高水平未来学术人员中居于核心地位,导师是保证博士生培养质量的关键,博士生质量在很大程度上取决于导师的水平和在指导过程中的付出程度;以学术全面内涵为基础的学术评价机制是培养能够满足高等教育发展所需人才的关键,学术是大学的命脉和核心,而学术评价则是大学发展的风向标。