几十年来,到底是用隐性法还是显性法教英语语法一直是英语语言教学界中最具争议的问题之一。近年来由于纯粹的交际法教学在外语教学环境中效果并不理想,显性的语法教学又引起了语言学家和外语教师的关注。目前的中学英语教材所依据的理念是任务型教学法。作为一种以交际与互动任务来设计课程单元和授课的教学法,目的是让学习者在实际的语言应用中习得语法,即隐性习得语法。但是隐性语法教学中存在的问题是:学生不能成功归纳语法规则,并且难于把所归纳的规则推广应用到新情景中。另外,目前主流的中学英语教材语法编排很不系统,有些语法甚至被忽略,给学生的英语学习造成较大的阻碍。在外语环境中学生需要学习准确的英语语法,表达思想感情,传递信息,帮助理解原文。但由于缺乏系统的语法知识,学生对所表达的目标语的准确性没有把握,使他们说出的语言不合乎语法规范,结果学生很难超越这些早期阶段取得大的进步。David Nunan提出了有机语法教学法,并基于此提出了一种对待语法教学的新的视角,不同于线性语法教学法。他认为语法学习是一个渐进的、发展的过程,在语法教学中应注意语言形式和功能的统一。因此,本文作者尝试在中学用显性有机的语法教学模式进行英语语法教学,并通过实验证明此种语法教学能提高学生的语法能力。本文作者以所教的两个不同年级的自然班的学生为研究对象,首先通过前访谈调查证明语法学习对学生的英语水平有直接关系,之后针对这一因素进行了以下实验处理:以显性语法教学法把英语语法知识明确地交给学生,在教学中用情景化的例句达到语言形式和功能的统一,并进一步提供条件,促使学生多次感悟所学语法,使其注意语法知识之间的内在联系,在学习过程中对相关的语法项目进行及时的归纳和整理,最后帮助学生形成一个清晰的语法框架,以完整系统的语法知识促进理解、监控输出。在六个月的实验结束后,作者对受试进行了第二次访谈,以了解其试验后的学习情况。通过对两组受试中代表好、中、差三个不同英语水平的六个受试所做的访谈结果分析,这种显性有机的语法教学模式对学生形成一个清晰的语法框架,达到语法形式和功能的统一,了解目标语言的特点很有帮助,长期实施可以显著提高学习者的语法能力,有效地促进其英语学习。