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在英语教学中,阅读作为输入的主要方式是学习者获取知识和信息的主要途径,并且在考试中阅读所占一定比例。然而,当前的高中英语阅读教学现状却不令人满意。调查发现,阅读通常被认为是最有难度的部分,大部分学生表示很难很好地掌握整篇文章的脉络,部分同学也表示很难控制阅读速度,因时间分配不均匀从而会影响分数。因此有必要在英语阅读教学课堂中采用既可以激发学生学习兴趣,又可以提高学生阅读元认知策略的教学手法。思维导图是20世纪60年代由英国著名教育家托尼·巴赞提出的,它是利用图形,分支,符号和文字有效结合来表达发散性思维,并将知识可视化的思维工具和学习方法。本文将探究如下问题:1.思维导图能否提高高中生英语阅读元认知计划策略水平?2.思维导图能否提高高中生英语阅读元认知选择性注意策略水平?3.思维导图能否提高高中生英语阅读元认知监控策略水平?4.思维导图能否提高高中生英语阅读元认知评估策略水平?本实验是在石家庄润德二中高二的两个平行班进行。一个为控制班共有44人,另一个班为实验班共有45人。在控制班采用传统的三阶段教学法,实验班则采用思维导图教学法。本实验将在九月份开始,十二月份结束。实验工具有问卷,测试,访谈。通过前测、后测及问卷收集数据,并用SPSS19.0软件对数据进行了统计与分析。为了更多地了解关于学生学习英语阅读的动机和阅读策略使用情况,实验后对实验班的部分学生进行了一次访谈。通过实验可以得出:第一、思维导图能提高高中生英语阅读元认知计划策略水平;第二、思维导图能提高高中生英语阅读元认知选择注意策略水平;第三、思维导图能提高高中生英语阅读元认知监控策略水平;第四、思维导图能提高高中生英语阅读元认知评价策略水平。所以,将思维导图应用到高中英语阅读教学中是可行的。此外,由于本实验有种种条件的限制,还有诸多局限和不足,今后将做进一步的研究和探索。