近年来,中国语言及文化在世界各地有强劲的传播势头。对该领域有兴趣的学者们转移了他们的注意力来研究这一新兴领域。同时,肯尼亚政府已表明将正式在学校语言类课程中引入汉语教学。据统计肯尼亚使用英语、斯瓦希里语的人数有近五千万,英语和斯瓦西里语作为肯尼亚政府的官方语言,进入肯尼亚学校课程的历史可以追溯到殖民时期。肯尼亚教育委员会在1964年的报告中建议在肯尼亚教育系统的各级教育过程中使用英语作为教学语言媒介,还建议将斯瓦希里语作为一门重要的语言选修科目在所有学校授课。而近些年,“汉语热”现象在肯尼亚的掀起了一股语言学习风潮。肯尼亚汉语教学可以追溯到上世纪90年代末中国移民到肯尼亚共和国的潮流。在1998年,中国南京农业大学派遣了一些留学生到肯尼亚的埃格顿大学进行项目学习交流,这些学生在接受大学学习课程之外,还开始了一种非正式汉语教学项目。之后内罗毕大学在非洲建立了第一个孔子学院,促进了汉语的教学。目前,肯尼亚境内已经有多所大学开始教授汉语课程,报名学习这门语言课程的学生非常多,汉语成为了肯尼亚发展最快的外语之一。肯尼亚政府也计划将汉语纳入国家课程体系,但是随着语言的发展,汉语的“教”和“学”将面临一些挑战,如汉语的发音问题,林伟先生(1996)曾说过:“要想学好一门语言,必须要打好发音的基础”与此同时本研究基于Oxford,R.L提出的学习策略分类体系对汉语发音学习策略进行了研究。本研究通过问卷调查的形式进行数据采集,问卷的回复和访谈借助网络平台在肯尼亚的两所大学进行,参与在线问卷的调查的学生来自内罗毕大学孔子学院和肯雅塔大学孔子学院。研究主要是针对HSK1-HSK 3汉语水平阶段,因为该阶段是学习汉语的关键期,本文试图找出学习者学习汉语和发音的最有效策略,分析学习者和教师各自使用的汉语学习策略是否对汉语学习有用。多年来,最基础的研究一直侧重于语音教学,但这一状况正在发生转变,对于语言教学的研究应该立足于学习者的一面。例如,学习者学习和掌握语音的策略是什么?这些策略是否适用或有用?这种转变可以归因于这样一个事实:有些学习者是自学的,尽管他们在课堂上的学习时间有限,却能很流利地使用这门语言。通过案例的分析,使得我们能够明确他们是如何做到这一点的,找到最有效的学习方法。