随着人们观念的更新,基于网络的学习已经成为自我充实、提高自身素质的有效途径。在信息时代、科技革命的背景下,教学理论和实践受到了严峻的挑战。如何确立学习者的主体性,帮助他们认识自我、实现自我,进而达到教学的目的,都是必须细致考虑的问题。交往教学论是对交往哲学等现代社会科学知识的主动回应,也是对新的教学实践经验的科学总结。在阐释教学交往的概念、特征的过程中,我们可以得到一些有意义的观点:教学是师生的交往、共享、共创过程;基于网络的学习环境中有共时性言语、历时性言语和自我反思性言语三种言语类型;交往形态的隐蔽性为深层次的交往创设了条件;避免情感缺失是网络教学中的重要环节,等等。随后,又分析了影响师生交往的因素,至此,把握了基于网络的教学交往过程的全貌。目前,还没有一套得到广泛认可的、可行的、合理的教学交往的评价标准。在吸收和整理了在线学习认证标准、数字学习课件认证及其他相关研究文献的内容后,初步建立了包括“人机交互”、“主体参与程度”、“教学目标达成的效果”、“学生的交往感受”、“教师的交往感受”五个维度的评价指标。依据网络教学的专家、技术人员的建议,调整了部分标准的内容,基本形成了共识性意见。希望本文能为网络教学交往的评价研究和设计提供实用、可参照的依据,为营造良好的网络学习环境提供思考的框架。