学习者的认知风格是指个体处理信息的模式，它使学习者在语言材料进行编码和理解中产生个体差异（Witkin,1962）。作为其中的一种重要的认知风格维度，场依存和场独立认知风格描述了学习者两种截然不同的信息处理方式。场依存个体依赖外部环境做决定，场独立是个体依照内部线索来处理信息。阅读是复杂的认知构建的心理语言过程，受语言知识，文化背景和个体差异因素包括动机，年龄，性别，认知风格等个体差异因素的影响。在这些因素中，阅读的认知心理构建的过程与学习者的场独立和场依存认知风格联系最为紧密，因此对场认识风格的认识有助于改进英语阅读教学。然而，阅览前人的文献发现关于场独立和场依存认知风格与英语阅读之间的关系的探讨不多，研究理论化而且不够深入。很少实证研究深入探讨场独立和场依存认知风格和阅读之间的关系，尤其是讨论场独立和场依存认知风格的学生在英语阅读方面的个体差异。鉴于此，本研究选取场独立/依存认知风格这一重要维度，旨在探讨高中生的英语学习者的场认知风格与英语阅读成绩关系。研究主要探索场独立和场依存组的高中生在英语阅读成绩上是否存在差异以及研究他们的场依存/独立认知风格与他们的阅读理解题型的成绩之间是否相关。在本研究中，来自广州市第九十一中学的90名高中生分别参加认知风格图形测试和阅读理解水平测试。在认知风格测试中，我们采用北京师范大学心理系制定的《镶嵌图形测验》用来把受试划分为场独立和场依存两组，在阅读理解水平测试中，我们采用广州市高一英语七区联考的英语综合水平测试卷中的阅读理解水平测试卷来衡量受试的英语阅读成绩。两种测试完成后，用SPSS17.0统计软件来统计和分析研究结果。通过描述性统计和独立样本T检验来揭示场依存组和场独立组的受试在英语阅读成绩上是否存在差异以及通过皮尔逊相关分析来揭示高中生的场依存/独立认知风格与阅读理解中的阅读题型的成绩是否存在相关性。研究有以下发现：1）场独立组和场依存组的高中生在阅读理解成绩方面存在明显差别。总体而言，在英语阅读成绩方面，场独立组高中生比场依存组高中生表现更佳。2）场依存/独立认知风格与英语阅读中的阅读理解题型的成绩存在一定的相关性。具体来讲，学生的场独立认知风格与推断题，细节理解题和猜词题的成绩存在显著的正相关，但与主旨主题和最佳标题却无相关性。相反，学生的场依存认知风格与主旨题和最佳标题的成绩呈显著的正相关，但与推断题，细节理解题和猜词题的成绩无相关性。综合这些发现表明场依存/独立认知风格是影响英语阅读的重要因素。在英语阅读理解上，场独立认知风格的学生不绝对优于场依存认知风格的学生，当执行不同的阅读理解任务时，不同场认知风格的学生各具优势和劣势。本研究建议师生认识场认知风格对高中英语阅读的重要意义。在阅读教学中，教师需要认识不同场认知风格的学生在阅读理解过程中的差异，并且教学生克服场认知风格带来的不利影响，最终提高学生的英语阅读能力。