“社会责任”是《中国学生发展核心素养》中的18个要素之一,同时也是生物学学科核心素养的重要组成部分,包括社会参与、珍爱生命、环境保护和科学实践四个维度,除维度四有三个水平(呈递进关系),其余三个维度都有对应的从认知到实践层面的四个水平。关注社会责任教育有助于落实“立德树人”的根本任务。2017年版《普通高中生物学课程标准》指出要加强和完善生物学实验教学,因此在生物学实验教学中渗透社会责任教育不容忽视。本研究通过问卷调查和访谈,了解现阶段高中生的社会责任现状并分析其成因、高中生物学教师对社会责任教育的认识与在生物学实验教学中渗透社会责任教育的现状以及遇到的困难的基础上,通过文献研究与教师回访,尝试利用“情境—思考—实践—拓展”的实验教学模式在高一年级进行渗透社会责任教育。在实习学校的高一年级随机抽取4个班级进行社会责任测试并结合学生的生物学中考成绩,筛选出实验班和对照班。实验班采用“情境—思考—实践—拓展”的实验教学模式,对照班实行直接讲授实验要点和注意事项,指导学生进行实验的传统教学模式。利用结构一致、内容略有不同的前测与后测试卷,对两个班级的学生实践前后的社会责任进行测试,利用SPSS20.0对数据进行横向、纵向分析对比,检验该模式的有效性。研究结果表明:1.高中生的社会责任在维度一和维度二上的总体平均得分为2.87和2.19(总分4分),处于水平二;而在维度三和维度四上的总体平均得分为1.96和1.90(总分4分)处于水平一,非常接近水平二,有提升的空间。2.纵向分析可知实验班的后测在社会责任总成绩、社会责任水平、社会责任各维度上相对前测提升效果显著(P<0.05),表明“情境—思考—实践—拓展”的实验教学模式有助于提升学生的社会责任水平;横向分析发现在社会责任总成绩、社会责任水平三、社会责任维度二和三上,实验班后测比对照班后测提升效果显著(P<0.05),因此整体上,该实验教学模式对学生社会责任感的提升效果比传统实验教学模式显著。3.在高中生物学实验教学中渗透社会责任教育时,学生的实验室安全教育评价、课外活动参与情况以及课外实践作业情况能表明学生的社会责任得到了有效提升。结合新课标在生物学实验教学中渗透社会责任教育要求生物学教师更新观念,善于挖掘教材实验与生活的联系,运用恰当的教学手段,言传身教。