《高等学校英语专业英语教学大纲(2000年颁布)》(以下简称《大纲》)是指导中国普通高等学校英语专业教学的纲领性文件,是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。自2006年,教育部对全国普通高校英语专业本科教学进行评估,《大纲》是其评估的依据。现行《大纲》颁布至今已七年有余,而这七年是中国高等教育快速发展的时期,高校英语专业的学生需求、教学定位、培养目标、办学条件和社会环境都发生了巨大的变化,现行《大纲》在一定程度上已不能满足社会的需要,英语专业教学中的一些问题也促使我们对《大纲》进行研究。本文通过研究国内不同院校英语专业本科培养方案、国外不同国家(包括美国、英国、希腊等)高校的课程设置,根据高等教育的官方文件、社会对英语专业人才需求以及英语专业学生学习动机的调查,对《大纲》进行分析。指出现行大纲存在的问题,提出了一些建设性的意见,并建立了多样化的英语专业教学大纲模型,以期改变我国一个大纲管所有院校的现状,为不同类型的高等学校英语专业提供个性化发展的政策空间。本文运用布朗的教学大纲评价理论以及美国人类与健康服务部开发的教学大纲分析工具,从可接受性、可行性、有效性三个方面分析《大纲》存在的问题。《大纲》的不足之处主要表现为:一、《大纲》只提供了一个课程设置模型,不能适应当前我国高校英语专业多样化发展的趋势;二、《大纲》的课程设置要求与教育部本科生培养要求、学校本科生培养方案存在规定性矛盾,使英语专业教学计划的制定存在操作性困难;三、各个高校情况不同使得他们在实现《大纲》培养目标方面存在很大差异;四、《大纲》建议的课程设置也不能够很好地实现其培养目标。针对这些不足,本文从三个方面讨论了《大纲》改革的方向:首先是建立多样性的大纲,以满足我国对不同类型英语专业人才的需要,同时给各个高校英语专业的个性化发展和特色性人才的培养以较多的自主权;其次,对英语课程教学的要求要与国家对本科生培养的基本要求和学校对本科生的培养方案相衔接,消除学校在操作上的困难;第三,有必要提高选修课的比例以及优化课程设置。最后,为了进一步说明以上三原则的实践性,本文运用布朗的大纲设计理论,参照语言教学大纲设计原理,提出了三种英语专业英语教学大纲模型。它们分别适用于英语专业通用型人才、应用性复合型人才以及研究性复合型人才的培养。