组织效能是组织达成预期目标的能力和程度,是目标、能力、绩效的综合体现。学校效能研究从组织效能的角度探讨如何提升学校教育品质。其研究范围涉及学校效能因素构成、学校效能评价、学校效能提升等方面。我国中小学体育课程改革取得了不少成就,但忽视相关成员的个体需要,以及环境因素的作用,也成为制约学校体育改革推进的瓶颈。因此,学校体育需要更系统化、人性化的理念来指导理论研究与工作实践。本研究借鉴学校效能的研究思路,结合中小学体育现状,采用文献资料法和质性研究法,对学校体育效能概念、体育效能因素的构成及其间关系、体育教师个体效能等问题展开讨论,并得出以下结论:1、学校体育效能是学校体育达成学校体育目标的能力和程度,是学校体育目标、能力和绩效的综合体现。2、中小学体育效能相关因素包括人的因素和环境因素。前者包括校长、体育组长、体育教师、学生、学校体育专家和家长;后者包括学校组织文化、体育教师工作环境、班级体育气氛、学校体育上级行政和全社会体育观。3、个体效能是组织效能的基础。校长为学校体育效能确定目标和创设情境;体育组长能促进教研组团队效能;体育教师是学校体育效能的基本功能单位;学生是学校体育效能的最终体现者;专家和家长是学校体育效能的外部调节者。而个人效能的最有效整合,还需环境因素的支持。4、体育课程改革中,学校体育行政部门应提高政策执行力,保证政策落实,为学校体育效能提升提供良好政策环境;上级行政的支持、制度的激励和约束、体育教师的向上行为能有效改进校长体育领导行为;体育组长的“协调”作用,对保证教研组团队效能至关重要;学校体育专家需加强反思,从行动着手去克服“负面效应”的产生;升学制度的完善和“学区体育”的开展是促使家长发挥应有作用的可行途径。5、学校体育效能评价是对学校体育达成学校体育目标程度进行测量。它遵循“增值”和“净影响”原则。多层线性模型的使用可使对具有镶嵌结构的学校体育系统的各相关因素分析更加客观、准确。6、中小学体育教师存在着:动机强-有能力-有作为、动机强-能力差-无作为、动机弱-能力差-无作为、动机弱-有能力-无作为、动机强-有能力-无作为五种工作状态。这些工作状态提示,正确认识体育教师的需求,优化其工作环境是提高体育教师个体效能的有效途径。