高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高级技术技能型人才的使命，而培养一流的人才需要一流的师资，对于高等职业教育来说，一流的师资指的就是既有坚实的理论基础，又有较强的技术应用能力的双师型教师。但是一个人的精力和能力是有限的，其优势也各有不同，要想让所有的高职院校教师同时成为理论教学的“行家”和实训指导的“里手”几乎是不可能的。因此，如何建设一支具有现代职教理念、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的“双师结构”教学团队，是摆在各高职院校面前的一个重要的课题。　　目前，尽管很多高职院校与政府，行业、企业在合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等方面建立了较好的合作的平台，但是由于政府、行业、企业和学校之间存在价值取向和利益诉求的差异，政校行企协同创新平台在对高职院校师资队伍建设特别“双师结构”教学团队方面没有形成最大的合力。本文以东莞职业技术学院为例，希望通过协同创新理论，借助政校行企的合作平台，积极探索高职院校“双师结构”教学团队建设的新思路和新对策。　　笔者主要通过文献综述和比较分析等办法，对国内外协同创新及“双师结构”教学团队建设进行文献比较研究分析。从政校行企协同创新和“双师结构”教学团队的内涵入手，构建了政府引导、学校主体、企业参与和行业指导的政校行企协同创新理念下的高职院校“双师结构”教学团队建设目标模型，分析政校行企融入高职院校“双师结构”教学团队建设的必要性，一是是顺应高职教育发展的必然要求;二是高职院校生存和发展的必然选择;三是实现政校行企之间优势互补的有效途径。　　接下来，以东莞职业技术学院为例，从教师数量、性别、年龄、学历、职称和行业企业工作经验多个维度分析东莞职业技术学院“双师结构”教学团队的建设现状，剖析其存在问题:一是双师素质教师数量不足;二是校内专任教师和校外兼职教师的结构不合理;三是“双师结构”教学团队缺乏有效的运行机制;四是“双师结构”教学团队建设缺乏有力的保障机制。同时对政校行企协同创新理念下高职院校“双师结构”教学团队建设面临的障碍进行分析:一是政校行企之间没有形成共同的建设目标和愿景;二是政校行企之间欠缺有效的“双师结构”教学团队建设运行机制;三是政校行企之间欠缺有效的“双师结构”教学团队建设保障机制。　　在此基础上，本文提出了政校行企协同创新理念下的高职院校“双师结构”教学团队建设对策:树立共同的建设目标和愿景;建立政校行企有效的“双师结构”教学团队建设运行机制（完善的机构协同管理新机制、多方共赢的利益驱动协同新机制、互聘共培的人才培养新机制）及建立坚实的保障机制。