二十多年来，师生课堂互动越来越受到二语习得领域专家的重视。在大量二语课堂师生互动的研究中，关于教师反馈的文章占有一席之地。反馈包含的范围很宽，本文中主要研究的是在中国典型外语课堂上老师纠错反馈行为和学生回应之间的关系问题。　　目前已知的有关二语习得课堂互动的研究表明，师生之间的互动能够对学生接触语言、获取纠错反馈的有用信息、输出更多的正确语言有十分重要的作用，能够促进语言能力的提高。本文的理论基础主要有三个：Krashen输入假设理论、Long互动假说理论和Swain可理解输出假设理论。Krashen的理论试图回答了如何习得语言这个问题，他认为人类获得语言的唯一途径就是可理解性输入，可理解输入是指二语的输入要稍高于学习者现有的二语语言能力。Long的互动假说在认同可理解性输入重要性的同时，将更多的研究重点放在了意义协商(negotiation of meaning)时的互动调整对语言学习的促进作用上。在二语教学中，教师纠错反馈和学生的回应构成双向交际，这种双向交际就是一种意义协商，可以帮助学习者理解问题，从而促进他们的二语习得。Swain提出了可理解输出假设作为对Krashen输入理论的补充和完善。可理解输出可以在三个方面促进二语习得，一是输出能引起学习者对语言问题的注意。二是学生可以验证自己对目的语的假设。三是“输出”可以帮助老师评估自己的纠错反馈是否合适。　　国内外的相关研究非常多，尤其是国外理论的发展较成熟。本文重点介绍了Lyster和Ranta在1997年的研究以及Lyster在1998年的研究，并受其影响颇深，因此本文沿用了他们的概念框架，包括错误分类、教师纠错反馈分类和学习者回应分类，并在此基础上探讨了三者之间的关系问题。　　本文对河南省新乡市两所中学—新乡市一中和河南师范大学附中的8节公开课和12节日常英语课进行了录像、录音，并将其转写。调查对象包括8名老师和1072名学生，学生年龄13—17不等，班级规模45—60不等。通过对这20节课所收集的信息进行数据分析，可以总结出以下几条结论：(1)引起老师纠错反馈行为的大部分都是语法错误。(2)学生对大部分纠错反馈的回应是修正或待修正。(3)重述是老师使用最多的纠错反馈类型，却引起最少的学生修正。(4)启发是引起学生修正最有效的纠错反馈类型，但是并没有全部引起学生修正。(5)形式协商（启发、元语言反馈、要求澄清和重复）促进了语法错误的修正，而重述主要促进了语音错误的修正。　　本研究具有一定的指导意义，希望为实际教学带来启发。第一，在课堂上对学生错误进行纠正是非常必要的。老师如果总是对学生错误采取忽略的态度，长久下去容易导致错误的石化，对其他学生也会产生消极影响。第二，教师不要对任何错误都直接提供正确形式，对待不同的错误要采用不同的纠错反馈类型，以保证引起学生最多的自发性修正。第三，在教学活动的设置上，小组活动或合作性任务能创造更多意义协商的机会，对习得二语十分有利。　　然而本研究也存在一些不足，需要今后进一步探讨。比如学生对纠错反馈的态度问题、老师性格与使用纠错反馈类型的关系、学习者背景与学习者回应方式的关系，还有学习者回应如何促进语言的发展等等。