【摘 要】
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目的了解大专学生特质情绪智力的现状及其与自尊、感恩的关系;检验萨提亚模式团体辅导提升大专学生特质情绪智力水平的有效性。方法研究一:采用特质情绪智力量表简化版（TEIQue-SF）、自尊量表和感恩问卷对唐山市某大专学校的3986名学生进行问卷调查。研究二:依据研究一的结果制定基于萨提亚模式团体辅导方案和常规心理健康教育课程教案。分别对实验组、对照组1、对照组2进行萨提亚模式团体辅导干预、常规心理健康
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目的了解大专学生特质情绪智力的现状及其与自尊、感恩的关系;检验萨提亚模式团体辅导提升大专学生特质情绪智力水平的有效性。方法研究一:采用特质情绪智力量表简化版（TEIQue-SF）、自尊量表和感恩问卷对唐山市某大专学校的3986名学生进行问卷调查。研究二:依据研究一的结果制定基于萨提亚模式团体辅导方案和常规心理健康教育课程教案。分别对实验组、对照组1、对照组2进行萨提亚模式团体辅导干预、常规心理健康教育课程干预和不干预,对三组前测、后测和追踪测结果和团体辅导的反馈结果进行量化和质性分析。结果研究一结果:1)大专学生特质情绪智力为中等偏上水平,在性别(t（3984）=3.34)、是否独生(t（3984）=2.38)、是否为学生干部(t（3984）=6.32)上差异显著（P＜0.05）,其中男生的特质情绪智力水平高于女生,独生子女高于非独生子女,学生干部高于非学生干部;同时特质情绪智力在年级(F（2,3983）=9.85)、生源地(F（2,3983）=15.90)、家庭经济水平(F（2,3983）=18.96)和父亲学历(F（3,3982）=15.26)、母亲学历(F（3,3982）=14.68)上存在显著差异（P＜0.001）,特质情绪智力水平在不同年级上由高到低为大二、大一、大三,不同生源地由高到低为城市、乡镇、农村,家庭经济水平和父母学历越高的学生特质情绪智力水平越高。2)特质情绪智力总分和自尊（r=0.77,P＜0.01）、感恩（r=0.57,P＜0.01）显著正相关;分层回归发现自尊、感恩对特质情绪智力有显著的正向预测作用并联合预测特质情绪智力65%的变异量。研究二结果:实验组和对照组1干预后的特质情绪智力总分均显著高于对照组2(F（2,72）=3.56,P＜0.05),实验组和对照组1追踪测的特质情绪智力总分(F（2,72）=7.55)和感恩得分(F（2,72）=3.66)显著高于对照组2（P＜0.05）;实验组干预后的幸福感(t（24）=-3.29)、特质EI总分(t（24）=-3.06)和自尊得分(t（24）=-3.46)显著高于干预前（P＜0.01）,对照组1干预后的社会性得分显著高于干预前(t（24）=-2.59,P＜0.05),对照组2各变量前后测均没有显著差异（P＞0.05）。结论1)大专学生的特质情绪智力整体处于中等偏上水平,受性别、是否独生、是否学生干部、年级、生源地、家庭经济水平和父母学历的影响。2)自尊和感恩水平越高,特质情绪智力的水平越高,特质情绪智力水平受自尊、感恩的影响。3)基于萨提亚模式的团体辅导能够有效地提升大专学生的特质情绪智力水平。图0幅;表14个;参90篇。
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