随着在线教育的迅速发展,视频学习成为我们日常生活中不可缺少的一部分。在线学习过程中,学生专注度与持久度低下这一问题困扰着广大教师和父母。父母有潜力成为提高学生视频学习效果的关键。但目前已有研究大多针对父母的长期性参与和干预会对学生的学习产生怎样的影响,鲜少有研究探讨父母陪同以及不同的陪同形式对学生视频学习产生的作用。基于此,本研究以社会促进理论、社会抑制理论、元认知理论和认知负荷理论为基础,采用眼动技术探究父母陪同及其陪同形式对小学生视频学习的影响。在实验一中,以36名小学生及其父母为被试。采用被试内设计,运用眼动追踪技术探究了在小学生视频学习的过程中,其父母（陪同vs.不陪同）对小学生注意力的分配、学习动机、认知负荷、学习判断、视频学习满意度以及学习效果的影响。结果表明:（1）与父母不陪同相比,父母陪同对于小学生的视频学习区域注意力和视频学习满意度的影响不显著。（2）与父母不陪同相比,父母陪同显著提高了小学生的心理努力、学习动机中的能力维度、学习判断以及学习效果。由于父母陪同对小学生视频学习的影响可能与父母的陪同形式有关,因此实验二在实验一的前提下,以36名小学生及其父母为被试。采用被试内设计运用眼动追踪技术探究在小学生视频学习的过程中,其父母陪同形式（以共同完成者身份陪同vs.以监督者身份陪同vs.以无关行为者（父母玩手机）身份陪同）对小学生注意力的分配、学习动机、认知负荷、学习判断、视频学习满意度以及学习效果的影响。结果表明:（1）与父母以无关行为者（父母玩手机）身份陪同相比,父母以共同完成者身份陪同和以监督者身份陪同都能显著提高小学生的视频学习区域注意力、视频学习满意度和学习效果。其中,父母以共同完成者身份陪同时,小学生的视频学习区域注意力最集中,视频学习满意度最高,学习效果最好。（2）与父母以无关行为者（父母玩手机）身份陪同相比,父母以共同完成者身份陪同显著提高了小学生的学习判断。（3）与父母以无关行为者（父母玩手机）身份陪同相比,父母以监督者身份陪同显著增加了小学生的学习压力。基于以上结果,本研究得出了以下结论:（1）与父母不陪同相比,在小学生视频学习的过程中父母陪同能够有效的提升小学生的心理努力、学习动机中的能力维度、学习判断以及学习效果。（2）父母以共同完成者身份陪同和以监督者身份陪同能够有效提升小学生对于视频学习的注意力和视频学习满意度,从而提高学生的学习效果。（3）结合访谈,父母以无关行为者（父母玩手机）身份陪同时会分散小学生对于视频学习的注意力,从而降低学习效果和学习体验。本研究不仅丰富了父母陪同及其陪同形式和视频学习领域的研究,而且拓展了社会促进理论、社会抑制理论、元认知理论和认知负荷理论在该领域中的实际运用。验证了父母陪同以及以共同完成者身份陪同时对于小学生视频学习的效果有显著促进作用,为通过父母改善小学生视频学习提供了一定的参考和依据。