当前,素质教育逐渐深入人心,但在具体落实过程中却往往无法正确处理“智育”与“德育”两者间的关系,使之在育人活动的开展中相互分离,导致学校的育人活动缺乏活力与特色,无法收到理想效果。笔者以“如何创生‘德智融合’的学校活动文化”为主要问题,以S中学为个案,采集大量相关的文献素材,调查走访了该校的前任及现任领导、教师及部分毕业生,对S中学在创生“德智融合”的学校活动文化予以了深入的实践、研究和总结,从而得到了一些有价值的收获。笔者首先对学校目前在创生“德智融合”学校活动文化面临的发展问题予以分析,辩析出创生“德智融合”学校活动文化的整体思路,并历经四个阶段参与和研究学校的创生历程,分别为第一阶段：以学生为主：滋养学生成长。充分认识到学生是教育的主体,一切教育的评价标准都应围绕着学生展开。学校以艺术教育作为学校活动文化的一个支撑,将艺术教育渗透到教育常规中来,不断创新活动形式,使其在学生心田里生根、发芽、开花。第二阶段：教师为重：助推教师成长。设法通过创生“德智融合”的学生活动文化,以特色活动教育管理来积聚教师能量,使用培训和评价等多种手段来培养教师,对教师的成长与发展予以助推。第三阶段：课程为先：引领学校课程文化。将“德智融合”学校活动文化纳入校本课程的建设中,充实了校本课程改革的内涵,推动学校课程的建设,并力图通过纳入学校课程的方式,使学校“德智融合”活动得以在课程的规范下,有序发展,稳步推进。第四阶段：教学为木：探索学校教学文化。将学校的教学活动作为学校活动文化创生的基本载体、评价依据及最终归宿。通过此四个阶段依次从学生的发展、教师的成长、课程的建设及教学活动的开展等层面逐步推进,将“德智融合”融入到学校育人方方面面,使参与其中的每一成员都能从中受益。通过对此问题的一系列的实践与研究,获取了具有一定价值的成效和结果,即通过创生“德智融合”的学校活动文化的实践,可以从成人成事中成就学生,以美育成就德育,以德育促进智育,关注学生的个性发展；从解决问题中成就教师,提高教师的“育人定力”及探究精神；在坚持不懈中成就学校,提升学校的文化追求与办学品位。并在校长的办学理念、教师的专业成熟、学生的主体创造以及师生主动发展的成长机制等方面获得宝贵的启示。在此研究的基础上,还衍生出了对“如何创生‘德智融合’的学校活动文化”的后续思索和启发,在学校文化主体的文化自觉、“德智融合”的方向性、教育性、过程性和情境性以及创生‘德智融合’的学校活动文化的体制建设等诸多方面赋予了更深层次的思考。对学校管理方式、教师教研方式、学生学习方式以及文化活动方式的更新拓展了新的思路。从而有效推进学校文化的整体建设,真正实现素质教育的有效推进,向着创建具有优质办学理念的现代化学校而逐步迈进。