阅读在外语学习中起着至关重要的作用。因为阅读不仅可以增强学生知识的储量,而且可以提升他们的学习能力。卡雷尔(1998)认为,在外语学习中,阅读和听、说、写相比较是最重要的技能。本文旨在探究英语阅读自我效能、阅读归因方式与阅读成绩的关系。英语阅读自我效能感指的是个体在开始某一阅读任务前,对自己是否能够完成这一任务的主观判断。它体现了个体对自己是否有能力完成某项阅读任务的自信程度。阅读自我归因指的是个体在完成某项阅读任务后,对造成这一阅读结果的原因的解释。它旨在寻找成功或者失败的原因,以便在以后的阅读中取得更好地成绩。因为学生的英语阅读自我效能感、归因方式可能会影响他们的阅读成绩,所以本研究以忻州市宁武县宁武高级中学的786名学生为研究对象,用问卷调查法调查了他们的英语自我效能感和归因方式,并将搜集的数据借助SPSS(21.0),运用描述统计、独立样本T检验、相关分析、方差分析和多元回归分析,予以整合分析。分析结果显示:1)大多数高中生的英语阅读自我效能感较低。学生的英语阅读自我效能感在不同性别和年级中存在显著差异。在阅读效能感的六个维度中,女生的自信感和阅读计划意识高于男生,高二学生的阅读能力感和抗环境干扰能力高于高三学生。学生的阅读归因方式存在性别差异。和男生想比,女生更倾向于将她们的阅读成绩归因于阅读能力。而学生的阅读归因方式不存在年级差异。2)学生的阅读自我效能感与英语阅读成绩之间存在显著的正相关,而且前者对后者有预测作用。英语阅读成绩高的学生的阅读自我效能感比较高,而阅读成绩低的学生的阅读自我效能感较低。3)学生的归因方式和阅读成绩存在相关性。阅读成绩高的学生倾向于将其成绩归因于阅读能力、阅读策略以及教师的影响,而阅读成绩低的学生更倾向于将其成绩归因于努力程度。4)学生的阅读自我效能感与归因方式也存在相关性。在阅读自我效能感的六个维度中,阅读能力感高的学生倾向于将他们的阅读成绩归因于阅读能力、教师的影响、幸运程度、阅读策略和努力程度。阅读控制感高的学生喜欢归因于阅读能力、教师影响、幸运程度和阅读策略。阅读受益感强的学生倾向归因于教师影响、阅读策略和努力程度。自信感高的学生喜欢归因于阅读能力、教师影响、幸运程度、阅读策略和阅读兴趣。阅读计划意识强的学生倾向归因于阅读策略和努力程度。抗环境干扰能力强的学生喜欢归因于其能力。根据上述研究结果,本文作者提出了一些提高学生自我效能感和引导学生积极归因的方法,以期能提高学生的英语阅读成绩。