词汇是语言学习中至关重要的一部分。如何有效地提高词汇习得率正成为语言学习研究界大量关注的话题。在过去几十年中,词汇附带习得成为了学习词汇的一种新方法。作为语言学习活动的副产品,词汇附带习得并没有刻意要求学习者机械背诵单词,但它却能极大提高二语学习者的词汇量。国外很多研究(Kim 2006;Rott 2007)发现,对词汇加以凸显确实能够激发学习者对该词汇的注意,从而对词汇学习有积极影响。书面的输入强化有多种形式,如:字号大小,不同的字体,文字的大写、加粗、下划线、倾斜等。也有大量研究表明,对阅读材料适当搭配一些不同投入量的阅读任务能更好促进学习者的词汇附带习得。学习者附带习得的词汇可能不是该词汇的全部知识,例如,只记住了拼写形式、词义或只知道了词性等。目前课堂词汇教学实践中存在的问题是:1)学生接触词汇的有效输入不足,对学过的词汇印象不深刻,记不住,记不牢;2)学生的词汇掌握能力低下,经常出现不会识别、不会拼写的情况。本研究采用两因素实验设计,基于注意假设和投入量假设,设计出6种不同的阅读任务(阅读理解+输入强化+正误判断,阅读理解+输入强化+选词填空,阅读理解+输入强化+目标词造句;阅读理解+正误判断,阅读理解+选词填空,阅读理解+目标词造句),实证考察了输入强化及不同投入量的任务类型对习得词汇形式和意义的即时记忆和延时保持的影响。输入强化以对目标词的添加下划线形式出现,而任务类型以不同投入量的阅读任务出现,即正误判断,选词填空,用目标词造句三种不同的任务类型。此研究主要解决以下问题:1.输入强化和任务类型是否影响二语学习者对词汇形式和意义的即时习得?1)输入强化对二语学习者即时习得词汇形式和意义有显著影响吗?2)任务类型对二语学习者即时习得词汇形式和意义有显著影响吗?3)输入强化和任务类型对二语学习者即时习得词汇形式和意义有显著的交互作用吗?2.输入强化和任务类型是否影响二语学习者对词汇形式和意义的延时习得?1)输入强化对二语学习者延时习得词汇形式和意义有显著影响吗?2)任务类型对二语学习者延时习得词汇形式和意义有显著影响吗?3)输入强化和任务类型对二语学习者延时习得词汇形式和意义有显著的交互作用吗?研究主体是四川外国语大学非英语专业一年级新生。他们来自两个平行班,每个班60个学生。实验前,对两个班的英语能力水平进行了独立样本T检验,结果显示两个班的英语水平相持;且所有受试者均参加了词汇量水平测试,测试结果证明两个班的词汇量水平也没有呈现显著差异。参加实验的两个班,每个班按照座位编号平均分为3组,每组处理不同类型的阅读任务。且一个班阅读有输入强化的阅读材料,另一个班阅读没有输入强化的阅读材料。受试者完成阅读任务后,立即对目标词进行即时测试;两周之后进行延时测试,测试内容相同,但目标次的顺序被调换。在受试者完成所有的测试之后,通过问卷调查进一步了解学习者对词汇附带习得方面相关的看法及意见。为了确保实验的客观性,被试者事先不知道阅读后要进行的所有目标词回忆测试。本实证研究对收集到的原始数据经SPSS 14.0分析和处理,得出如下结论:(1)输入强化在短时间内对词汇形式有积极作用,但在两周之后,其影响并不明显。输入强化可以促使学习者将注意引向语言形式,因而在短时间内可以加强对词汇形式的掌握,但对词汇意义的习得影响不大。(2)不同投入量的任务类型对词汇形式和意义的习得有不同影响,用目标词造句比用目标词填空和涉及目标词的正误判断能更好地促成词汇形式和意义习得。但由于遗忘因素的作用,词汇形式和意义的延时保持效果在长时间内有较明显下降。(3)输入强化与不同投入量的任务类型并没有产生明显的交互效应。没有输入强化的阅读任务可引发词汇形式和意义习得,但效果并不显著;包含输入强化的阅读任务对词汇形式和意义的短期习得有较大帮助,但长时间保持效果不佳。(4)不同阅读任务组的学生对附带词汇习得的方法基本比较认可,肯定了其对增长词汇的积极作用。本研究验证和丰富了输入强化和任务类型对词汇附带习得的实际指导作用,并提出了有效的二语词汇教学及学习的方法:首先,输入强化对词汇附带习得的积极作用不容忽视,教师应根据不同情景对词汇进行凸显,为满足不同词汇层面知识习得的学习要求,设计出不同类型的阅读任务,以达到优化二语词汇附带习得效果的目的。再次,考虑到时间和遗忘规律对词汇习得的影响,教师应设计不同语境复现学习者习得的目标词,对习得效果加以检测和巩固。最后文章指出了本研究的局限性并对以后的研究也提出了一些建议。