习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称思政课）教师座谈会上指出,要着力推进并提高思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。作为高中思政课教师,要深入贯彻思政课立德树人的根本任务,静下心来把握好教学规律,探索具有个性色彩的教学方式方法。而表扬作为思想政治教学的重要手段,如果运用得当,无疑对思政课教学质量的提高和学生的全面发展都起到重要作用。但是,在当前高中思政课教学中,一些教师仍不注意或不擅长运用言语表扬,特别是初入职场的思政课教师在课堂言语表扬的实施过程中出现问题较多,必须引起高度重视。论文研究方法以观察法为主,辅以文献研究法、案例分析法和半结构性访谈法。借助约翰·奥斯汀（John Austin）的“言语行为理论”,从“以言表意”行为、“以言行事”行为和“以言取效”行为三个维度对X教师（一位高中新任思政课教师）的课堂教学录像进行观察研究。通过对X教师课堂言语表扬行为的具体分析,归纳总结问题并找出原因。最后结合统计数据、普通高中思想政治课程标准要求和对其他思政课教师的访谈结果,得出结论并寻求改善思政课教师课堂言语表扬行为的优化路径。首先,就X教师课堂言语表扬“以言表意”行为分析发现,X教师的课堂表扬语:（1）在发出形式上,口头表扬和肢体表扬并存,显性表扬与隐性表扬共生,经常采用口头语言表扬或者在进行口头语言表扬的同时并用肢体语言表扬,单独使用肢体语言表扬的情况较少,且根据观察数据显示,X教师对隐性表扬的使用还不够重视;（2）在语言结构上,公式化、程序化的特征明显,语词、语调的魅力未得到充分发挥;（3）在指向内容上,X教师的表扬言语分别指向学生的所思所想、所作所为以及学生个人所具备的思想品质,但通过数据统计发现,X教师课堂表扬语所指向的内容多为学生的课堂表现和所取得的成就,对学生的所言所想和所具备的个人品质关注度不太高。然后,可以从X教师的课堂言语表扬“以言行事”行为分析中看出,X教师在各种课堂情境下产生的课堂表扬语所传递的意向与所欲达到的目的不尽相同,大致体现在以下三方面:（1）于表扬中肯定学生,给予学生积极反馈,从而增强学习动机,并增加其自我成就感;（2）于表扬中鼓励学生,引导学生自我欣赏,礼貌性地矫正其缺点和不足,有助于他们建立自尊自信,培养健全人格;（3）于表扬中启发学生,通过启发学生的认知思维和积极情感,提升学生独立思考并解决问题的能力。最后,就X教师课堂言语表扬“以言取效”行为分析发现,X教师课堂言语表扬行为的“促学”效果有限,“育人”效果欠佳。究其主要问题及原因有三:（1）教师对课堂言语表扬的认知存在偏颇,包括目标设置过高,存在急功近利倾向,重结果轻过程,归因取向存在偏差;（2）教师对课堂言语表扬的使用方式不当,包括言语笼统而不具体,缺乏真情流露,表扬“一捧一踩”,挫伤学生积极性;（3）教师的课堂言语表扬缺乏艺术性,包括缺乏艺术性表达,语言素养有待提高,缺乏敏锐的洞察力,表扬时机把握不当。根据X教师在课堂言语表扬中存在的问题以及对其他思政课教师的访谈调查结果,论文从四个角度对思政课教师课堂言语表扬行为的优化路径进行了探索:（1）深化言语表扬的理念;（2）遵循言语表扬的原则;（3）优化言语表扬的方式;（4）运用言语表扬的艺术;让思政课教师的课堂表扬语新颖、生动、有成效。