英语教师课堂话语在高中学生语言习得过程中起着关键的作用,它不仅是教师执行教学计划的工具,又是高中学生获得可理解性目标语输入的主要来源。同时,由于男教师和女教师在话语风格方面存着差异,因此探究不同性别的教师话语特征以及是否直接影响到学生的学习效果有着积极的意义。这对于提高教师话语质量,消除因性别差异而带来的负面影响以及提高英语教学质量都具有至关重要的作用。本研究旨在从以下四个方面进行探讨:即高中英语课堂上男教师和女教师在教师话语量、课堂提问、反馈方面的差异以及以上差异对学生英语学习的影响。本文以输入输出假说、交互假说和IRF话语分析作为理论基础,对教师话语的性别差异进行了调查研究。作者在广河县回民第二中学选取了4名高一英语教师(2名男性,2名女性),对这4名教师的课堂进行课堂观察并录音,然后对录音材料进行转写。同时在课后对这4名教师的共212名学生进行了问卷调查以及访谈,最后对转写语料及所得数据进行分析,并得出结论。研究发现:不同性别的英语教师在课堂话语的使用上确实存在着差异:(1)话语量:男女教师的话语量均占到课堂总时间的50%以上,其中女教师的话语量多于男教师;(2)课堂提问:男女教师均偏向使用展示性问题多于参考性问题,而女教师的提问次数多于男教师;(3)课堂反馈:女教师在使用反馈语的总体次数上要多于男教师,男女教师均偏向于使用积极性反馈。(4)女教师的认真细致以及温柔礼貌影响了学生的学习方式和行为,而男教师广博的知识面则启发了学生的思维。尽管本研究存在许多局限和不足,但笔者希望本研究能引发人们对不同性别教师话语差异的思考,能为高中英语课堂教学提供改进的建议,最终的目的是全面调动学生的学习积极性,以期提高课堂教学效率并提升学生的学习效果,同时也是在教育学及语言学领域的一次有意义的尝试。