本文以《义务教育阶段语文课程标准(2011)》为指导,以初中阶段为研究对象,力图对初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤进行系统性考察。论文以案例分析为主要方法,运用建构主义、互文理论和阐释学的相关知识,通过文本解读,分析现阶段群文阅读教学中存在的一些问题,进而探寻适合初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤。群文阅读教学在初中语文课堂教学中应用不多,一方面是因为现阶段的群文阅读教学方法有一定的弊端,如耗费大量课堂时间等;另一方面也是因为当前对于初中语文群文阅读课堂教学的研究不深入,尚未形成可大范围推广的教学模式。目前群文阅读教学的典型实践活动大致有课题研究、赛课评选及教研培训三种,实践操作中主要涉及教学流程、师生关系和教学策略三个层次,实践教学中主要存在三个问题:在情意培养上,过于强调思想品德,忽视能力训练;教师的主体地位过于突显,忽视学生的自主探究;群文阅读教学与单篇教学区别度不大,忽视迁移应用。就现有研究成果看,大多数将“议题、集体建构、共识”作为群文阅读教学的基本环节,这是对日常教学的总结,具有一定合理性。论文通过对一系列的案例进行分析,提出促使群文阅读教学达到预期效果的四个环节,分别是:议题、组元与建构、达成共识、训练迁移。“组元”在群文阅读教学的四个环节中是一个重要的关节点,起承上启下的作用,上承主体文本中的关键鉴赏点,下启具体的课堂实施。针对当前组元方式单一的问题,提出按主题组元、按语文知识组元、按阅读策略组元和按语言能力组元四种方式。组元方式是多元的,不同方式之间是可以交叉、融合的。论文最后针对现阶段存在的问题,结合群文阅读教学的四个环节,以人教版九年级上册的《香菱学诗》为主体文本,并选取《动物笑谈》《窃读记》《童趣》三篇组文,通过案例教学,以期为初中语文群文阅读教学的实施步骤提供参考。