培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一。然而根据笔者的课堂观察和对本班学生及其他英语教师写作教学方面的调查,发现目前使用较多的“学生写,教师改”的传统单一的模式一定程度上制约着写作学习效果的实现。具体表现在以下几个问题:首先,学生对英语写作态度不积极,写作兴趣不高,抱有畏难情绪。其次,学生缺乏写作策略和技巧,写作能力和写作成绩不理想。第三,对于教师给出的反馈,学生更注重的是分数而不是被反馈的具体问题,因此学生的写作状况难以得到改善。本研究着眼于以上实际教学中遇到的困惑,将教学研究和教学行为相结合,采用行动研究的方法,在高中英语写作教学中采用同伴互评的教学方式,使学生在交流与反馈中收获、提高和成长。此次行动研究按照“计划-行动-观察-反思”的模式实行,进行研究和探索。参与者包括教师(笔者),学生,以及本校的其他教师。主要参与对象为赣州市某普通高中高一年级某班共50名学生,其中男生24人,女生26人,平均年龄16.5岁。开展了为期3个月的写作教学行动研究,主要的行动步骤和教学策略包括培训、分组、问卷调查、访谈、案例跟踪、前测和后测等。在实施计划的过程中,笔者不断观察、总结、反思并从多方面收集和分析数据,得出了以下结论:第一,在高中英语写作教学中运用同伴互评的方法,大部分学生改变了对英语写作的态度,提高了写作兴趣,增强了写作自信心,不再对其抱有畏难情绪。第二,通过同伴互评活动,大多数学生变得乐于赏析他人作品,积累了写作策略和技巧。第三,学生的写作能力有所提高,观察能力和批判思维也得到了提升。同时其写作成绩也得到了提高。此外,作为此次行动的研究者----教师学会了课堂观察,立足本人遇到的实际教学难题和教学日志记载,及时分析解决行动研究中出现的问题,适时采取有效的反馈措施解决问题,从而改进了课堂教学效果,促进了自身的专业成长。