教师候答对幼儿认知发展、回应水平及教师教学能力有极为重要的作用,但聚焦在教师候答行为的研究较少,相关研究主要集中在教师候答时间上,因此本研究围绕着科学领域集体教学活动中教师候答行为展开。为探寻科学领域集体教学活动中教师候答行为现状及不同候答背景下教师候答行为的差异,研究采用非参与式观察法对公办、私立幼儿园小、中、大班共17名幼儿教师组织的科学领域集体教学活动进行研究,共收集260个教师候答行为,采用自编分析工具通过SPSS统计软件对260个教师候答行为进行频数统计及交叉列联分析,并辅以访谈法进行说明。研究结果表明:(1)教师呈现出以有意识候答意愿为主,以等待、叫答、引导行为为主,且候答时间呈集中趋势,3—8秒候答时间出现频率最高的候答行为现状;(2)在不同的提问类型下,教师单一候答行为差异显著;在不同的提问指向下,教师候答意愿、单一候答行为、多样化候答行为及候答时间差异显著;在不同的课堂氛围中,教师单一候答行为、多样化候答行为及候答时间差异显著;当教师面对不同年龄层次幼儿时,其单一候答行为差异显著。研究发现教师在候答过程中存在着没有在适宜的教育时机进行候答;未根据不同问题类型进行合理候答;候答时缺乏对幼儿个体的关注;在消极及对抗的课堂氛围中候答行为被严重限制且失去意义;相比大班,在小班及中班候答行为需进一步改进等问题。研究认为教师可采取灵活把握候答时机,基于不同类型的问题进行合理候答,候答时给予幼儿个体更多关注,努力营造积极的课堂氛围,提升在小、中班候答行为合理性的策略提升候答效果。