为适应普通高中课程教学和考试制度改革要求,概要写作作为高中英语一种全新的写作题型出现在高考英语考试中,势必要求教师不断提高学生概述所读语篇的主要内容的写作能力。有效的评价能够促进学生概要写作水平的发展。然而以往单一的教师评价方式往往导致学生对写作失去兴趣,其写作水平无法获得有效的提升。所以,教师与学生合作评价写作成品,或许是帮助学生提升概要写作能力的有效途径。“师生合作评价”是由文秋芳教授及其团队针对产出成果评价效率低、效果差的问题,于2016年提出的一种新的评价形式,旨在平衡教师评价和其它评价方式,调动学生参与评价过程的积极性,有效实现“评”“学”结合的目标。但要考察师生合作能否改善高中英语概要写作讲评课的现状,行动研究是一种有效解决教育教学中类似实际问题的有效方法。教师可以在真实的概要写作讲评教学中采用师生合作评价,通过不断检验这种评价方式的有效性,解决高中写作课堂学生兴趣不高、评价效果不佳等问题。本研究以江苏省宿迁中学高中一年级三班58名学生为研究对象,开展为期18周的三轮行动研究,每轮行动按照师生合作评价课前、课中、课后三个阶段设计并实施行动方案;采用定量和定性手段分析行动研究前后学生调查问卷数据、概要写作前后测试成绩和学生的访谈结果。本次行动研究主要探讨以下两个问题:（1）“师生合作评价”能否有助于提高高中生概要写作水平?如果能,效果体现在哪些方面?（2）“师生合作评价”对高中生写作态度会产生什么影响?最终研究结果表明:（1）师生合作评价能够有效提升学生的概要写作水平,概要写作的内容、语言、结构分项成绩均有显著性的积极变化。（2）师生合作评价能够有效改善学生的写作态度,从情感维度上来说,学生对写作的兴趣、信心有了大幅度提升;从认知方面来看,学生对于写作目标更加明确;从师生合作关系上看,他们更加肯定教师和同伴反馈意见,认可师生互动性评价活动,以及教师对评价意见的分析,及其对于提升写作水平的巨大作用;从写作行为角度看,大部分学生能积极参与课堂评价活动,养成了课上积极思考、课后认真修改作文的良好习惯。当然,由于时间和条件的限制,本次研究还存在一些不足,如调查对象样本较小,写作样本类型较为单一等。但总体来看,研究结果基本令人满意,证实了师生合作评价应用于高中英语写作课堂的可行性,丰富了高中写作教学的评价方式。尤其是,这一评价方式给学生的写作态度和写作行为带来了积极的变化,真正体现了学生的主体地位。这为高中英语写作教学有效开展增添了诸多新的启示。