2014年,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件明确提出建构学生核心素养体系是推动课程改革的重要举措。2017年,《普通高中英语课程标准》的颁发加快了新一轮课程改革的步伐,该文件首次提出以培养核心素养为目标,阐释了文化意识在核心素养体系中的重要地位。培养学生的文化意识有助于学生构建正确的价值观,并培养其文化自信,提升其文化敏感性,最终助力学生成为具有国际视野的人才。语言与文化关系密切,语言教学应体现工具性和人文性的结合,新课程标准加强了对学生语言文化方面的要求,修订后的英语教材亦增添了有关文化教学的内容,教育改革与实践的一系列举措均体现了立德树人的根本诉求,也为教师的教学提供了有效指导。阅读教学是英语教学的重要环节,阅读文本囊括丰富的文化知识,是学习者提升文化意识水平不可或缺的学习资源。在教学实践中,轻视文化意识的教学现象屡见不鲜,已有的针对文化意识的研究也多聚焦于高中及以上学段,可用于指导初中英语阅读教学实践的研究相对匮乏。鉴于此,结合教材、教学实践,分析当前初中英语阅读教学培养学生文化意识的特点及缺失,并探究提升学生文化意识的相关阅读教学策略,有利于加快从理论到实践的转变,也有利于提升教师的文化素养,并以此促进英语课程与教学。论文主要采用文本分析法和案例研究法。通过查阅文献,对文化意识与初中英语阅读教学相关研究现状进行了系统梳理,确定研究起点,明确研究的理论依据和整体框架。通过对英语教材阅读文本的分析,从不同视角对文化意识的具体标准和价值特点进行分析与解构,并结合教材对英语阅读优质课进行案例分析,探寻教材指导教学实践的路径。具体研究内容如下:论文首先从理论角度对文化意识的内涵进行了分析,以文化分类学和文化意识五级标准为依据,对文化意识进行了维度划分,将文化意识划分为知识文化、价值文化、交际文化三维度,对文化意识进行维度划分有利于从不同视角对教材中阅读文本的特点及缺失进行分析,也方便对教学实践提出具体而明晰的意见或建议。在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识有助于消减文化隔阂,减少语用失误;尊重文化异同,促进国际理解;培养文化自觉,提升文化自信。其次,论文对人教版初中英语阅读语篇的文化意识分布进行了梳理,总结归纳出阅读语篇在知识文化、价值文化、交际文化各维度下的分布情况,发现阅读语篇中与文化意识相关的内容主题较为多元,但在各维度下的分布不均,本土文化主题在阅读语篇中占比不低。接着,论文以各维度下的阅读语篇分布为依据,在每一维度下各选择与主题相符的阅读优质课进行案例分析,选取的教学案例均来自国家教育资源公共服务平台中“一师一优课,一课一名师”活动中的部级优课。在案例分析中,以“案例背景说明—案例描述分析—阅读活动分析”为整体案例分析框架,分析发现相关阅读教学中,大部分教师具备一定文化意识,但文化素养并不高,同时教学方法单一、教学时间相对有限也是教学实践中凸显的问题。最后,针对上述问题,论文提出针对读前、读中、读后教学环节的相应策略。在阅读教学前,教师应明确其教学目标,关注教学目标中蕴含的文化意识要素,也应对教材中的阅读文本进行二次加工与整合,使教学资源贴合文化意识目标。在阅读教学中,教师应创设适宜的文化情景,营造良好的文化氛围,在教学内容的选择方面,教师应重视文化对比缺失的问题,酌情增加中外文化对比内容。阅读教学完成后,教师应关注学生对文化意识相关知识的习得情况,这需要相应评价工具提供支持。教师应对评价内容进行选择,并进一步完善评价方式,改变评价方式单一的问题,此外,学生作为学习主体,也应积极参与评价。