《普通高中地理课程标准(2017年版)》中将综合思维作为了地理核心素养的重要组成部分之一,对综合思维素养的培养研究也成为了当下的研究热点。“地理过程”作为地理学的核心概念之一,因具有综合性、时间性、空间性等特点,所以在利用其培养综合思维素养方面有着得天独厚的优势。但是当前将“地理过程”教学和综合思维培养相结合的研究较少。因此,探究出在“地理过程”教学中培养综合思维素养的策略和方法,能够有效地填补理论的空白,指导中学地理教学的实践。本文着眼“地理过程”教学的视角,探究综合思维素养培养的策略,说明建构主义理论、地理科学理论、地理教学理论对本研究的指导意义,并对“地理过程”教学和综合思维素养进行了概念界定,主要运用课堂观察法、作品分析法和专家咨询法等研究方法,以期了解当前“地理过程”教学中培养综合思维素养的实然状况和主要问题,最后提出在“地理过程”教学中培养综合思维的策略及案例,为当前高中地理教学实践提供参考。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论。主要通过阅读国内外与“地理过程”教学和综合思维培养相关的研究文献,确定了研究课题,说明了研究背景,指明了研究意义,梳理了国内外研究现状,制定了研究方案。第二部分为基本理论与基本方法。首先,界定了地理过程、地理过程教学、综合思维、综合思维素养等概念,分析了“地理过程”教学与地理教学过程的关系,阐明了“地理过程”教学中蕴含的综合思维;其次,明确了本文的理论基础,分别介绍了建构主义理论、地理科学理论和地理教学理论对本研究的指导意义;最后,介绍了本文的三种研究方法:专家咨询法、课堂观察法和作品分析法。第三部分为观察量表的构建。第一步,根据量表构建的原则和依据,对观察量表的体系进行了初步构建;第二步,运用编制的专家访谈问卷进行专家咨询,分析专家访谈的结果,结合专家给出的修改意见对量表进行修订和完善,最终构建出“地理过程教学的综合思维素养培养观察量表”。第四部分为现状调查。运用已经制定的量表工具对实际“地理过程”教学课堂进行观察,对选取的“地理过程”教学设计进行作品分析,定量与定性相结合,归纳出当前高中“地理过程”教学中培养综合思维素养存在的主要问题与不足。第五部分为策略的提出。在第四部分归纳出的主要问题的基础上,在整体策略即“地理过程”教学的实施要求下,提出了四个在“地理过程”教学中培养综合思维素养的具体策略。第六部分为结论与展望。归纳出了本文的基本结论、存在不足和前景展望。本文从理论层面出发,探究在某一核心概念的教学中培养某一核心素养的路径。其研究成果在一定程度上丰富了核心概念教学和核心素养培养两个理论体系,对当前中学地理的新课程改革具有一定的指导意义和借鉴作用。