进入21世纪，文化全球化成为当今世界各国不可抗拒的现实。中国作为一个“后发外生”型发展中国家，也不可避免的受到了文化全球化浪潮的迅猛冲击，深切感受到来自西方的巨大压力。伴随着西方教育理论的大量涌入，中国教育理论也不可避免的患上了“失语症”，不仅在世界教育理论界处于无话语权的尴尬境地，对本国教育实践也缺乏吸引力和指导力。进行中国特色教育理论的本土创生既是增强教育理论实践指导力的需要，也是在全球化背景下保持教育理论的民族特性，提升教育理论话语权的必然选择。虽然近代以来中国教育理论的发展以引进为主，致使目前中国教育理论体系中真正由中国学者创生的、用于解决中国教育实际问题的本土特色的理论与学说不多，但不可否认，百余年来我国广大教育工作者基于本国的教育发展需要在教育实践中做了许多建设性尝试，创立了一些适合我国国情的本土特色的教育理论，对我国的教育改革和发展做出了不可磨灭的贡献，而这些具有中国本土特色的教育理论也在一定程度上做到了“东学西渐”，对我国乃至世界教育的贡献是不可抹杀的。因此，有必要对这些已有的本土特色的教育理论进行总结与梳理,为当代中国特色教育理论的本土创生提供支持和借鉴。本论文综合运用文献研究法、历史分析法、比较研究法等多种研究方法，在理性解读教育理论本土创生的内涵、特征、理论基础与目标的基础上，界定了“本土特色教育理论”的评判标准。通过回溯中国百年教育理论发展的历史轨迹，筛选出生活教育理论、活教育理论、平民教育理论、情境教育理论、成功教育理论、生命·实践教育理论作为本土特色教育理论的典型个案，在对这些教育理论的创生主体和创生过程进行考察的基础上，指出教育发展的内部矛盾、强烈紧迫的社会客观需要、丰厚的文化积淀、拥有核心人物的研究共同体是教育理论本土创生的必要土壤。通过当下与历史上本土特色教育理论创生环境的比较，指出我国当前进行教育理论的本土创生面临的时代机遇与现实障碍。为了创生本土特色的教育理论，创生主体应该在坚定现存教育问题的发现者和解决者、中国传统文化的扬弃者和再生者与异域教育理论的阐释者和批判者等角色立场的同时，努力使自己具备卓然不群的品格素养、博大精深的的知识素养以及非同凡“想”的创造性思维和缜密的理论思维；坚持以“综合创新”方法论为指导，即秉持“兼和”的创生理念、遵循“以一摄多”的综合创生原则、奉行“固本开源”的实践策略，进而使具有中国本土特色的教育理论得以创生。论文以历史的眼光和全球的视野，在已有本土特色教育理论的创生过程中，探寻现实境遇中本土特色教育理论的创生之路。“反思过去、镜鉴当下、策励将来”，是本论文的主旨之所在。