当前，人们关于家校关系的认识，已经随着影响家庭和学校的社会条件的变化而发生了改变，人们越来越主张要从家庭与学校分离的局面转向家庭与学校的合作和交流。过去几十年的研究表明，当家庭有效地参与学校教育时，学校、家庭和学生都能从中获益。家长参与已经被广泛的研究证明是影响儿童教育的一个重要变量，越来越多的学校正在考察家长参与的有效性，并不断鼓励家长更多地参与到学校教育中来。目前，大多数有关家长参与的研究均是在西方文化背景下进行的，其中个别对中国家长参与的研究也只是考察了国外华裔移民或我国香港及台湾地区的家长参与状况。鉴于此，本研究考察了我国家长参与的基本特点及其与学生学习动机和学业成绩之间的关系。 本研究采用随机抽样法，运用家长参与量表和学习动机量表对879名小学一、三、五年级和初中二年级学生进行了调查，并对部分家长和教师进行了访谈。数据采用统计软件SPSS10.0处理。研究得出如下结论： (1)各维度的家长参与存在显著差异。其中，家长在子女的学业参与中较多地进行家庭督导，其次为亲子沟通，而较少参加学校活动和进行家校沟通。 (2)小学一年级家长在家庭督导、亲子沟通方面显著高于小学三、五年级和初中二年级家长，在家校沟通和参加学校活动方面显著高于小学三、五年级家长；小学三年级家长在家庭督导方面显著高于小学五年级和初中二年级家长；初中二年级家长在参加学校活动方面显著高于小学一、三、五年级家长。独生学生家长在家庭督导、亲子沟通方面显著高于非独生学生家长，在家校沟通和参加学校活动方面不存在显著差异。城市家长在各维度的参与都显著高于农村家长。母亲受教育程度对家庭督导、亲子沟通的影响显著，对家校沟通和参加学校活动的影响不显著；父亲受教育程度对各维度的参与影响均不显著。各维度的家长参与不存在显著的性别差异。 (3)家庭督导对学生的外部动机有显著的预测作用，家长家庭督导的程度越高，学生的外部动机越强；亲子沟通对内部动机有显著的预测作用，家长亲子沟通的程度越高，学生的内部动机越强。 (4)家庭督导和家校沟通对学生的学业成绩有负向预测作用，亲子沟通对学业成绩有正向预测作用，而参加学校活动对学生学业成绩没有显著影响。 (5)家庭督导通过影响学生的外部动机对学业成绩产生消极影响，亲子沟通通过影响学生的内部动机对学业成绩产生积极影响。