在学生的自主学习过程中,影响其自主学习的因素有很多,通过查阅文献资料了解到,韦纳的归因论切实的从学生自身的角度考虑,对培养学生的自主学习能力尤其是在高中英语学习方面更具有参考价值和辅导作用。笔者将归因理论设置为研究视角,利用归因理论对学习的影响,来分析当前高中生英语自主学习能力现状,总结高中生的成败归因倾向,并对两者的相关性进行分析,为高中英语教学提供一些有效的、具有启发性的建议。本文以自主学习学习理论和Weiner(1974)的归因理论为理论基础,采用问卷调查的方法,以来自南宁市武鸣区武鸣中学、武鸣高中和广西民族高中三所高中的255名高二学生为研究对象。问卷一共有两部分组成,第一份问卷是英语自主学习能力状况问卷,参考了庞维国编写的《学习者自主性量表测验题本》以及徐锦芬教授编制的《学生自主学习能力综合评价指标体系》,结合国内其他学者有关于自主学习的调查问卷,并根据学生实际情况修改和调整了部分内容。根据庞维国等的分类,将自主学习分成6个维度,分别是学习动机,学习目标与学习计划,学习策略,学习过程,学习结果以及外在学习环境。第二份问卷是多维多向归因量表(MMCS),Lefcourt、Von Baeyer等基于韦纳的归因理论为基础编制了多维多向归因表MMCS。本文采用汪向东(1993)改编后的MMCS量表,本文只选取了学业成就归因的24道题,分为四个维度:能力、努力、运气、情境。通过SPSS23.0统计软件进行处理获得有效数据进行分析。本研究探讨一下三个问题:(1)高中生英语自主学习能力的状况如何?(2)高中学生对英语学习中的成败归因状况如何?(3)高中生成败归因与英语自主学习能力相关性如何?调查结果的分析显示:(1)高中生英语自主学习能力总体处于中等水平,相对比较稳定。(2)受到老师和家人的良好教育和正确指导,高中学生在英语学习中的归因总体情况是积极的。在成功归因方面,高中生将他们英语学习中的成功归因于他们的能力和努力。在失败归因方面,高中生将他们英语学习中的失败归因于缺乏努力。(3)统计表明高中生英语自主学习能力与成败归因之间相关性不显著,甚至可以忽略。归因的四个维度中,在成功归因方面,能力与自主学习能力呈正相关,运气与自主学习能力呈负相关,努力和情境与自主学习能力没有相关性。在失败归因方面,努力与自主学习能力呈正相关,能力、运气、情境与自主学习能力没有相关性。根据本文的研究结果,笔者提出了以下建议:一方面,本研究结果显示高中生成败归因与英语自主学习能力的相关性不大,甚至可以省略。因此,在以后的研究中,若想通过相关性的研究来提高高中生英语自主学习能力的,可以通过其他研究视角分析其与高中生英语自主学习能力的关系。另一方面,无论是学生还是教师,用成败归因任何一个维度相应的理由或想法来解释自主学习能力强弱,都是不成立的和不可取的,因此应该避免。本研究的数据表明高中生的英语自主学习能力与成败归因总体上二者没有相关性,分别细分维度与高中生自主学习能力作相关性研究发现相关性不高,说明了不可利用成败归因来辅助提高自主学习能力。