阅读,作为学习者在交际过程中接收、处理及理解信息的重要途径之一,在初中英语教学中占有重要地位。《义务教育英语课程标准》（2011）也对其提出了更高的要求。模糊容忍度,作为一种认知变量,指读者在阅读过程中,对模棱两可的语义及情境的容忍程度,当容忍度较低甚至几乎为“0”时,即模糊不容忍。在传统应试教育模式下,词汇过多、句子复杂、缺乏背景知识、怕被误解等都会导致大多数初中生在语法和句子层面出现模糊不容忍的情况。学生的模糊容忍度水平会直接影响他们的英语阅读理解水平,使其产生焦虑心理,学习成绩下降。然而,通过综述国内外相关文献发现,将认知领域的模糊容忍度和情感领域的阅读焦虑结合起来研究对二语学习的影响的学者并不多,研究对象也大多为英语专业学生和高中生。因此,本研究以初中生为研究对象,采用问卷调查法和焦点小组访谈法研究初中生模糊容忍度、英语阅读焦虑和阅读理解成绩之间的相关性,旨在为初中生英语教学提供参考。本研究以西安市某中学的194名初二学生为研究对象,Ely的第二语言歧义容忍量表和Saito的外语阅读焦虑量表作为主要研究工具,利用SPSS26.0进行数据量化分析,从以下三方面进行研究:（1）目前初中生的模糊容忍度和英语阅读焦虑水平;（2）不同水平的模糊容忍度和英语阅读焦虑对初中生英语阅读成绩的影响规律;（3）模糊容忍度、英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关性。通过研究发现:（1）目前初中生的模糊容忍度和英语阅读焦虑程度均处于中等水平;（2）不同水平模糊容忍度和阅读焦虑的学生在阅读成绩方面均存在显著差异;（3）在三者的关系上,模糊容忍度与阅读成绩呈正相关,英语阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,英语阅读焦虑与模糊容忍度呈负相关。因此,研究模糊容忍度、阅读焦虑与阅读理解成绩的相关性,对提高初中生英语阅读能力和改进当前英语教育模式具有重要意义。