我国的基础教育体育课程之所以要进行重大改革,既有来自其自身发展的需要,也有来自人类健康对终身体育的呼唤。针对传统高中体育课程模式中存在的一系列问题,如:由于学生的主体性严重缺失,造成学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象愈来愈严重;体育教学忽视对学生心理健康关注的同时,繁多的竞技性体育教学内容更加重了学生的心理负担,况且低水平重复设置的体育课程又缺乏对学生终身体育能力和习惯的有效培养;另外,在三级课程管理体制下,由于学校校本体育课程开发功能的缺位,造成极大多数体育教师处于敷衍塞责或被动无助的尴尬境地,于是“清一色的放羊课”就成了当今学校体育课堂的“通病”,等等。鉴于此,在推行新课程标准的背景下,如何结合示范性高中的师资、场地器材、设备和生源等体育资源实际,创造性地构建一种提升体育教学效益的新课程模式成为一项亟待研究的重要课题。 本文综合运用实验法、文献研究法和问卷调查法,在《高中体育(与健康)新课程标准》的理念指导下,理性地审视传统高中体育课程模式,从课程论、系统理论和心理学理论的视角出发,并结合多年高中体育教学实践经验,创造性地构建了示范性高中“三修”体育课程模式,即把高中三年的体育课程设计为“普修”+“模块选修”+“项目选修”的模式,各个阶段彼此关联又相互递进。以“三修”模式既符合学生运动技能习得和高中学生身心健康发展规律,又体现了体育课程内容设置的选择性和递进性,克服了传统体育课程的学习内容低水平重复、学生主体性缺乏的弊端,较好地达成了新课程标准提出的五个学习领域的目标。 通过在湖南师大附中三年的教学跟踪实验,该模式进一步得到了实证。结果表明:这种模式充分有效地整合了示范性高中体育教学资源,是一种以课程为载体切实实施素质教育的有效途径,其优越性可以概括为五个“有效”:有效地保护和激发学生的体育兴趣;有效地改善和优化学生心理健康水平;有效地发展学生身体素质和社会适应能力:有效地促进学生终身体育锻炼的能力的提高和习惯养成;有效地促进体育教师的专业化发展。