任何语言学习都发生在一定的文化环境中。在文化背景下，课堂上的行为受到教师和学生的态度、信念以及价值观等方面因素的影响。此外，作为课堂所处的外在环境，语言学习的硬件环境的配置和制度环境等也会对课堂的性质和学习效果产生影响。因此，课堂并不是一个单纯的地理场所，而应视为一个文化环境。课堂文化是在教学过程中教师学生和周围环境相互作用、价值观相互碰撞交融的结果。中国台湾地区和大陆有着同样的母语环境，且在英语语言教学背景方面有一些相似之处。本文专门对台湾地区和大陆地区的非英语专业大学生进行调查研究，通过问卷调查了解两个地区的大学英语课堂文化环境现状，并对比分析两地的情况，以期为中国大陆的大学英语课堂文化环境的改善提供一些有效的、可操作性强的建议。　　本研究以问卷调查和访谈为研究手段，以台湾彰化师范大学和广西师范大学非英语专业大一学生为研究对象。大学英语课堂文化环境问卷是根据王丛漫(2013)对大学课堂文化的基本元素的定义和划分的基础上编制而成的。该问卷有8个维度:课堂载体文化，课堂制度文化，课堂主体文化，课堂行为文化，课堂目标文化，课堂认同，课堂道德和课堂价值观念。问卷信度值达到0.910，问卷信度高。　　本研究关注的三个问题为:(1)中国台湾地区的大学英语课堂文化环境总体情况如何？(2)大陆地区的大学英语课堂文化环境总体情况如何？(3)台湾地区和大陆地区的大学英语课堂文化环境是否有差异？研究结果表明:(1)中国台湾地区的大学英语课堂文化环境对其大学英语教学有着积极的作用。(2)中国大陆地区的大学英语课堂文化环境对其大学英语教学总体上起着积极的作用，但仍有些不足之处。(3)台湾和大陆地区的大学英语课堂文化差异主要表现在课堂物理环境，教学的关注点，教学方式，师生关系和教师的教学态度上。　　根据调查结果，为了更好地建设大学英语课堂文化环境，本文从教师、学生和学校的角度分别提出了一些建议。于教师:运用多样化的教学方法，提高教师的专业素养，营造良好的课堂氛围，转变教师在教学活动中的角色。于学生:提倡与同伴合作学习，明确大学英语学习的最终目的，转变传统的教师观;于学校:改进教学设施，设置专门的语言教室，缩小班级规模。