教师书面修正性反馈在写作教学中一直备受学界的关注。教师书面修正性反馈包括直接反馈、间接反馈和元语言反馈。尽管国内外已经有很多关于教师书面修正性反馈的研究,许多研究也证明了书面反馈有助于学生英语写作水平的提高,但究竟哪一种反馈更能有效提高学生的英语写作水平,研究者们仍然没有达到一个共识。而且相对于国内的研究,大多数研究者的关注点都放在大学生和高中生上,很少有研究者关注到教师书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响。因此,本研究以教师直接书面修正性反馈和元语言解释书面修正性反馈为反馈手段,尝试探索教师书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响。本研究以贵州省三都第二中学三个平行班的114名初中生为研究对象,旨在探索教师书面修正性反馈中的直接反馈和元语言解释反馈对初中生英语写作水平的影响。本论文的研究问题如下:（1）不同类别的书面修正性反馈对于学生的英语水平提高有什么作用?（2）哪一种书面修正性反馈更有效?（3）学生对书面修正性反馈的态度是什么?本实验共持续八周,通过前测-干预-及时测三个阶段,学生按照老师要求共完成五篇的英文写作。实验中,实验对象被分为三组,一组为直接反馈组,由教师在相关错误处划线并提供正确形式。一组为元语言解释反馈组,由教师在相关错误处划线,提供正确形式及其用法的元语言解释。一组为控制组,教师不提供任何反馈,只给学生作文打一个总体分数。除前测和及时测外,对于写作任务中的其他三篇英文,学生均按照评改老师给出的不同反馈对第一稿进行修改后再提交。本研究通过用SPSS20.0进行了数据统计分析,包括描述性统计,单因素方差分析,多重比较,独立样本T检验和配对样本T检验。研究结果发现有以下三点:首先,直接书面反馈和元语言解释书面反馈都有助于初中生英语写作水平的提高。其次,元语言解释反馈的效果优于直接反馈,其反馈效果更能促进学生英语写作水平的提高。最后,初中生对教师书面修正性反馈持正面态度。并且,教师认为给予学生作文反馈时应充分考虑到学生的语言水平,根据学生不同的语言水平提供不同的书面反馈。本研究主要探讨了在二语写作教学中,教师提供的书面修正性反馈对初中生英语写作水平的影响,以期为初中英语写作教学和学习提供一些教学指导和帮助,但研究中仍然存在一些问题需要后者进一步的探索。