本文的研究目的是调查高中英语教学中形成性评价的实施对学生英语学习动机、策略、态度三方面所产生的效果。我国目前所应用的评价模式以终结性评价为主导，注重学习结果大于过程。评价应该为了促进学生的学习而进行，不是单纯以考试为标准，纯粹的终结性评价有悖于评价的最终目的。根据《高中英语新课程标准》的要求：建议终结性评价与形成性评价相结合，同时重视学习过程和结果，积极实施形成性评价。在进行中学英语教育改革的今天，终结性评价作为唯一的评价模式已经无法满足人才培养的需要，即终生学习和全面发展。所以，关注知识和技能运用的形成性评价可以有效弥补传统测试的不足。随着教学改革的逐步进行，学校和老师都对形成性评价有了进一步的认识，并且很多教育机构都在一定程度上采用了形成性评价的方式，形成性评价注重培养学生的自主学习能力和人文素养，更有利于达到学生学习的三维目标。本文研究的主要问题有三个：形成性评价是否激励英语学习动机？形成性评价是否端正英语学习态度？形成性评价是否完善英语学习策略？研究对象为安徽怀远第三中学高一年级120名新生，实验班和对照班各60人。实验时间为一个学期，实验班采用形成性评价，对照班仍采用了传统的终结性评价。研究中采用了定量和定性两种方法，定量数据的收集通过实验班问卷的前测和后测，实验班学生课堂参与程度评分，以及实验班和对照班期末考试成绩。定性数据包括对实验班、对照班学生及任课老师的访谈，成长档案袋的内容。运用SPSS16.0分析实验中的定量数据。访谈的内容为学生和老师对形成性评价的看法和建议，档案袋用来观测学生学习情况与状态的变化。通过对问卷前后测进行配对样本T检验的结果表明形成性评价的应用对高中英语学习内在动机、元认知策略以及情感态度都有显著提高。访谈的结果说明学生和老师都对形成性评价持积极态度，肯定了形成性评价能够为学生和老师及时全面地提供了学生不仅限于分数的学习情况反馈信息，认为对学生学习以及教师的教学工作都有帮助。同时，在实验过程中也突现出一些操作方面的问题以及局限性：形成性评价的实施会占用老师和学生大量的精力，长此以往会使他们在繁重的学习生活压力中感觉到负担。形成性评价是一种外来的评价模式，中国的教学课堂不同于国外的小班教学，大量的评价操作无法发挥出完全的效果。本文的作者建议在今后形成性评价的推广应得到学校、老师和学生的大力支持，并且在较长的时段实施形成性评价以进行研究。并且加大对教师理论以及实践方面的形成性评价素养的培训，以确保发挥实施形成性评价中的引导作用，确保实施效果。