受传统唯分数论影响,形成了长期以来主要采用成绩分数对初中生进行学业评价的固定模式,评价主体、评价内容、评价方法、结果使用等方面结构单一,导致初中生学业评价逐渐走向僵化、窄化。为了帮助有效改善这种评价现状,综合素质评价应运而生,并将学生的学业水平评价作为重要构成和改革重点,因此,我们需要在综合素质评价的视域背景下,对初中生学业水平评价进行理论分析和现实审视,将其更好纳入到综合素质评价中,有效改善初中生学业水平评价生态。综合素质评价背景下的初中生学业水平评价是根据初中教育目标和初中生的身心发展特点,重点关注初中生校内的日常性课程学习过程及结果,采用量化与质性双重手段来进行全面、客观的评价。基本理念包括以促进学生发展为目的、讲求过程与结果并重、关注师生主动性地反思,评价内容既包含关键性考试为表现形式的结果性评价内容,又包括课程学习记录、研究性学习记录、学科作品展示、学科特长表现记录等具有代表性的过程性评价内容;评价方法既包括对成绩的量化分析,又包括客观记录、学生的反思性评价以及教师、同学、家长等他人评语;对于评价结果的使用,既用于校内又用于招生使用,以校内使用为主,用于提高学生学习质量和学业水平和帮助教师改进教学。通过审视初中生学业水平评价现状,分析发现存在的主要问题有:评价主体单一,评价主体的多元价值体现不足;评价内容过分关注对结果的评价,对过程的评价关注不足;评价方法偏重于量化,对多样化的质性方法使用不足;评价结果缺乏科学分析,利用率较低。这些问题的原因主要是:我国长期处于“分数至上”的传统评价生态;评价现实与教育理念之间存在矛盾;教师综合运用学业评价方式的能力欠缺;“以教师为中心”评价观念引起的评价依赖。基于对现实问题的审视和归因分析,对初中生学业水平评价提出了具体的优化策略:转变传统评价观念,树立发展性的评价理念;缩小初中生学业水平评价实践与理念之间的落差;发挥多元评价主体的价值,自评与他评相结合;借助丰富的学科学习活动更好地开展评价;建立校本化电子平台,实现评价网络化。