【摘 要】
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动机调控策略和自主学习能力是影响高中生学习的重要的因素,其中D?rnyei基于动机调控策略发现自我动机调控对学生在学习过程中维系动机的持久性有积极效应。作者通过文献检索发现目前国内学者多以大学生为主要研究对象,并采用单一量化的研究方法,仅探索两种因素之间的关系。鉴于此,本研究以Zimmerman学习者为中心的自我调节学习理论,及Costa PT和Mc Crae RR的大五人格为理论基础,以四川省示
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动机调控策略和自主学习能力是影响高中生学习的重要的因素,其中D?rnyei基于动机调控策略发现自我动机调控对学生在学习过程中维系动机的持久性有积极效应。作者通过文献检索发现目前国内学者多以大学生为主要研究对象,并采用单一量化的研究方法,仅探索两种因素之间的关系。鉴于此,本研究以Zimmerman学习者为中心的自我调节学习理论,及Costa PT和Mc Crae RR的大五人格为理论基础,以四川省示范性普通高中的291名高二学生为研究对象,本研究旨在解决以下问题:（1）不同性格学生的调控策略与自主学习能力的相关性如何?（2）文科和理科学生的调控策略与自主学习能力的相关性如何?（3）不同成绩学生的调控策略与自主学习能力的相关性如何?为了解决以上研究问题,本研究使用李昆英语学习动机调控策略调查问卷,徐锦芬大学生自主英语学习能力综合评价指标体系和Costa PT和Mc Crae RR编制的NEO-FFI人格问卷进行调查,并对数据进行了参数检验、相关分析、差异分析及多元回归分析以探索两种因素之间的相关性,并对4名学生采用半结构化访谈,以尽可能地确保研究结果的全面性。研究结果显示:高中生英语动机调控策略与自主学习能力相关性显著。动机调控策略对自主学习能力的影响显著,动机调节策略每增加1个单位,则自主学习能力将增加0.546个单位。但不同类别学生的动机调控策略对自主学习能力的影响力不同:（1）不同性格学生的动机调控策略影响力存在差异,责任型学生的动机调控策略影响力最强,经质型学生最弱。（2）文科学生的动机调控策略影响力比理科生更强,其中文科生受掌握自我对话的影响最显著,理科生受任务价值提升的影响最为显著。（3）低成绩组同学的动机调控策略影响力比高成绩组的更强,其中低成绩组同学受自我价值提升的影响最显著,高成绩组学生受动机调控的影响最显著。基于本研究的发现,作者针对不同类型的学生使用不同的动机调控策略,提出了一些教学建议,以更好提高学生学习动机从而促进学生的英语自主学习能力。
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