【摘 要】
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随着我国高中课程改革越来越注重培养学生的创新意识和实践能力,倡导以学生为主体,积极开展自主、合作、探究的教学模式成为必然的趋势。本文中的“5E”教学模式以建构主义为基础,分为吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）评价（evaluation）,五个环节按照螺旋上升的形式进行教学,以学生为主体、探究问题为核心,在学习
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随着我国高中课程改革越来越注重培养学生的创新意识和实践能力,倡导以学生为主体,积极开展自主、合作、探究的教学模式成为必然的趋势。本文中的“5E”教学模式以建构主义为基础,分为吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）评价（evaluation）,五个环节按照螺旋上升的形式进行教学,以学生为主体、探究问题为核心,在学习过程中学生通过思考探究进行知识的主动建构,这与高中美术课程改革倡导探究式美术学习,创设问题情境,促进学生思考的基本理念有较高的关联性。本文借鉴费德门提出的美术鉴赏“四步法”应用研究经验,着眼于核心素养背景下的美术鉴赏教学要求,以“5E”教学模式自主、合作、探究的学习方式结合美术鉴赏“四步法”描述、分析、解释、评价程序引导学生由浅到深获得审美体验,在美术鉴赏教学中突出学生主体地位,创设任务驱动式问题情境引导学生主动思考探究,培养学生美术核心素养。第一部分绪论,通过国内外关于“5E”教学模式和美术鉴赏“四步法”相关的研究成果,结合本文的研究目的明确研究内容方法及路线。第二部分按照研究思路对“建构主义”“最近发展区”“学习迁移”等相关概念、理论进行梳理,并对本研究与普通高中美术课程标准（2020年修订）的关联性进行分析,明确研究对象的逻辑关系,为本文研究的展开提供依据。第三部分通过高中美术教师访谈与学生问卷调查统计结果分析,了解高中美术鉴赏教学的现状,为后续的教学实践奠定基础。第四部分通过对“5E”教学模式结合美术鉴赏“四步法”应用到教学实践中的环节进行策略分析,并选取人美版美术鉴赏模块中的具体课时进行教学设计,以N高中美术鉴赏课进行两种教学模式的典型教学实践案例对比分析,研究“5E”教学模式与美术鉴赏“四步法”结合的可行性。第五部分为研究结论与展望,通过相关理论研究和教学实践,笔者得出了三点结论:（一）灵活应用“5E”教学模式结合美术鉴赏“四步法”的方式,合理拆解各个环节,引导学生对知识进行自主建构;（二）“5E”教学模式结合美术鉴赏“四步法”依据教学内容创设任务驱动式问题情境,有助于培养学生主动探究的思维意识;（三）“5E”教学模式结合美术鉴赏“四步法”应用于教学中切忌形式化,要根据学生的特点进行教学设计。同时本研究仍然存在一些不足之处,需要继续探讨和完善。
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