学生发展指导制度已经在国外走过上百年发展历程，经过一个世纪的发展和完善，其内涵和外延都得到丰富的变化。各国在发展指导内容的同时，又根据本国的实际，形成各具特色的学生指导内容和制度体系，包括美国的“服务性”指导，法国的“方向指导”，英国的“生涯教育”。我国的学生发展指导大量存在于学校教育之中，但是目前仍然无法概念化，没有专门的制度系统。在我国的内地，普通高中学生发展指导工作主要依托于班主任制度、学校德育制度、心理健康教育制度、和高中选课指导等制度中，依附性强，并且呈现出随意性、盲目性和缺乏专业性、系统性、针对性的特点，独立性较弱，无法满足现阶段高中学生发展的全方面诉求。学生发展指导制度在我国内地没有建立起来的前提下，作为各类学科教学的老师，有责任也有可能做好学生发展指导工作。指导与教学相互关联，基于学科知识的教学，同样可以渗透或体现指导的思想，关注如何将学科知识转化为学生内在主体发展的资源，鼓励和激发学生的主体发展。学科教学是目前我国内地开展学生发展指导最重要的方式之一。对于目前的高中教师而言，不仅要关注学生是否掌握了学科知识，还必须关注学科与学生终身发展之间的关系，必须将学科教学看成是促进学生生涯发展的载体之一，真正实现“教书育人”的教师职责。数学作为一门基础学科，对于个人发展和社会发展都有着至关重要的作用，因此，在数学教学中，教师要明确自己的指导意识，充分发挥主导作用，帮助学生规划学业、职业方向。