自我概念是指个体对自身的认识和评价,它在人格发展中处于核心地位,具有定向和调控个体行为的重要作用。众多研究表明学业方面的自我概念与其学业成就之间有着密切关系。数学阅读自我概念是指个体在数学学习过程中形成的对自己在数学阅读方面比较稳定的认知、体验和评价。随着数学阅读重要性的日益突出,研究视角不断细化,从人格和自我角度进行的研究逐渐受到关注。鉴于此,本研究旨在构建一套具有较强科学性和实用性的中学生数学阅读自我概念量表,在此基础上去探讨中学生数学阅读自我概念的发展水平及特点。因此,本文在查找相关文献并整理分析的基础上,初步构建数学阅读自我概念的理论模型,并结合相关专家的建议,去编制题项,形成以数学阅读自我认知、自我体验及自我行为3维度的中学生数学阅读自我概念初测量表;选取山西省三所中学的初一至高三学生为被试展开问卷调查;再采用项目分析、探索性因素分析与验证性因素分析等统计方法进行数据处理,对所编量表的科学性进行检验;采用横向比较法对1156名中学生的数学阅读自我概念的发展特点进行分析,同时予以有针对性的教学建议。本研究得到以下结论:（1）中学生数学阅读自我概念包括3个因素,即数学阅读自我认知、数学阅读自我体验、数学阅读自我行为。（2）总体上看,中学生的数学阅读自我概念发展处在中等水平。各维度发展状况分别是:数学阅读自我行为＞数学阅读自我认知＞数学阅读自我体验。（3）中学生数学阅读自我概念总体以及各维度存在显著的年级差异。初中阶段呈现“V”字型的变化趋势,初二年级是发展低谷期;初三之后开始下降,高中阶段呈现微“U”字型的变化趋势。（4）中学生数学阅读自我概念总体及自我认知、自我体验维度存在显著的性别差异,男生显著高于女生;但在数学阅读自我行为维度上,不存在显著性别差异。（5）中学生数学阅读自我概念总体以及各维度在学业成绩组上存在显著差异,具体表现为:高分组＞中分组＞低分组。