具身学习环境作为具身认知理论的一个分支,强调学习者在学习活动中身体的直接体验、具身交互和协作互动,能够为学习者提供较真实的学习情境、多渠道的交互方式和全方位的学习资源,为实现学习者的具身学习和具身发展创造条件。当前,学习活动成为地理课堂活动设计的重点,地理课堂活动设计从关注教师的“教”转向学生的“学”,这一变革体现了对传统课堂教学模式的改进,代表着课堂转型发展的新趋势。而就目前的研究现状来看,基于具身学习环境视角研究地理课堂学习活动设计的成果相对较少,这也为本文的研究提供了方向。本研究在阅读和分析国内外相关文献的基础上,对具身学习环境和地理课堂学习活动的研究现状和研究成果有了一定程度的认识,从而确定了开展本文研究的两大核心概念和三大理论基础。在此基础上,构建评价量表,针对具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计评价量表的指标要素和权重分配进行专家咨询问卷调查,由此确定本文的研究工具,选取课例进行观察和评价,对评价结果展开定性和定量分析,根据分析的结果总结出具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计存在的问题,并有针对性地提出优化建议,对相关的课例展开再设计,呈现优化设计示例。本论文的结构具体包括以下六个部分。第一部分在阅读和分析国内外相关研究基础上,系统梳理了与具身学习环境和地理课堂学习活动有关的研究成果,提出了本文的研究目的、方法和路线。第二部分通过界定具身学习环境和具身学习活动两大核心概念,论述两者的关系,对具身学习活动设计要素进行剖析,深入解读其内涵,并为评价量表的制定提供了可供参考的依据。与此同时,在文献分析的基础上,根据本文的研究重点确定了理论基础。第三部分通过梳理评价体系构建的基本原则和理论依据,遴选出评价指标,构建了具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计评价量表,为了提高评价量表的科学性,针对指标要素、权重设置展开专家咨询,根据专家的意见进行多次修改和完善,最终确定了本研究的评价体系,以此作为开展本研究的工具。第四部分确定观察评价的课例、评价路径和评价流程;利用评价量表对具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计进行评价,并结合课堂观察记录表,对评价结果进行数据统计和分析,最终归纳出当下具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计存在的主要问题:第一,学习环境设计缺乏具身性;第二,学习活动内容缺乏情境性;第三,学习活动过程忽视自主学习,缺乏学生扮演;第四,学习活动评价环节忽视学生评价。第五部分基于第四章数据分析的结果,总结当下具身学习环境下的地理课堂学习活动设计中存在的问题,对具身学习环境下的高中地理课堂学习活动设计提出优化建议,针对课例T1进行具身学习环境下的高中地理课堂学习活动再设计和优化设计示例。第六部分归纳本论文的主要结论、发现研究不足并展望研究前景。