本研究通过问卷调查法和访谈法探索影响大学英语课堂有效教学的主要因素和主要教师课堂行为。根据相关文献分析可知,课堂中有效的外语教学在培养大学生的语言能力,并最终满足社会对高水平的劳动者需求方面起着重要作用。确认影响课堂教学有效性主要因素和课堂教师行为将有助于大学英语老师实施有效的课堂教学,并帮助大学生获得良好的语言技能。尽管目前自主学习相关概念在大学英语教学研究中广为流传,但不能否认教师在有效的外语教学当中仍旧起着相当重要的作用,特别是在指导学生学习和激励学生方面。本研究的对象是来自云南某地一所高校一、二年级的490名学生。根据相关的语言、语言学习和教学环境等相关理论,此研究将利用SPSS分析收集到的数据探讨学生最为关切的影响有效课堂教学的因素及课堂中与有效教学显著相关的一些教师行为。首先,将随机邀请10名学生,利用半结构化的访谈问卷与他们面对面的访谈。参与访谈的学生主就涉及大学英语课堂教学有效性的相关因素发表自己的看法。在问卷当中预设了一些可能的相关因素,例如说:教师专业素质、个性、教学方法、课堂管理、学生激励策略和培养学生学习能力等方面。此外也期望学生可以谈谈访谈问卷之外跟大学英语有效课堂相关的其它因素。访谈文字记录会通过寻找关键词和意义浓缩的手段分析总结学生最为关心的影响大学英语课堂教学有效性的主要因素。其次,还将对来自于5个院系共12个班的484名学生进行问卷调查。然后将所有数据输入到计算机中,利用SPSS进行独立样本T测试和多元线性回归分析.访谈数据分析表明学生最为关注的主要因素有教师因素、教学方法、教学内容的选择和激励学生的策略和培养学生自主学习的策略等,其中教师因素最受学生关注。具体而言,接受访谈的学生都认同一名有效的大学英语教师应该是幽默,耐心,知识渊博,充满热情且具有责任感。此外,教师的英语水平也被认为是实现有效大学英语课堂教学的重要因素。受试学生均表示大学英语教师应该能够像以英语为母语的人那样讲英语,能够自由的用英语与外国人进行交流。再者富于变化的、互动性强的、启发性的教学方法也得到受试者的认可。在受试学生的心目当中,教师对于教学内容的选择也是影响大学英语课堂有效教学的另一个重要因素。他们喜欢教师补充更多课本之外的教学材料。其它因素包括教师如何激励和培养学生的自主学习能力。无论是口头的还是书面的,又或仅是一个微不足道的微笑,学生都期望得到及时的表扬,这对学生的学习动力产生积极的影响。最后,引起有效大学英语课堂教学的最重要因素是教师行为,这也是本研究的重中这重。问卷调查表明15种教师行为的构成的整体对于大学英语课堂教学有效性具有良好的预测作用,其中五种行为在预测其有效性方面达到显著性水平。这些行为包括:清晰的讲解,科学的讲解,关注学习者差异,课堂管理和构建支持性的教室环境。本研究对影响大学英语课堂教学有效性的主要因素及主要的教师行为进行了深入研究。从结果来看教师自身因素对于有效教学有显著的影响,其次是课堂中的教师行为。从自身因素来说,教师的个性特点、教学方法和语言能力对有效教学有显著的影响。从教师行为方面来说,清晰的和科学的讲授、管理课堂、构建课堂环境、关注学习者差异,激励学生和培养学生的自主学习能力和有效教学之间具有显著关系。对于大学英语教师来说,确认这些因素将有助于他确立职业发展的目标,帮助他们理解作为一名有效的大学英语教师应该具备的素质和能力。更为重要的是大学英语老师会认识到学生重视什么样的行为,这样他们会更加努力的使自身行为符合学习者的差异、教学目标和其它的教学条件,因而提高大学英语教学质量,最终帮助学生更高效地学习英语。